高職院校在校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

李 飛

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430050）

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，成功創(chuàng)業(yè)對(duì)高職院校在校學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子越來越具吸引力和號(hào)召力，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求日益生長，學(xué)校自然而然要擔(dān)負(fù)起新的傳道授業(yè)解惑使命，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已成為培養(yǎng)在校生創(chuàng)業(yè)能力的新路徑、新選擇。然而，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育，在高職院校開展的情況并不理想，存在一些困難和不足，亟待改變。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生承擔(dān)管理和服務(wù)工作的主要還是學(xué)校，因此由學(xué)校扮演對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體這一角色是比較適宜的。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況令人擔(dān)憂。

1.1 高職院校為生存發(fā)展，固守傳統(tǒng)的教育發(fā)展理念與路徑，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)知

作為從高等教育中析出的一支，高等職業(yè)教育仍就秉承著“大學(xué)之道在明明德，在傳承文明、授業(yè)解惑”的同時(shí)，努力地提升學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際操作技能為就業(yè)作準(zhǔn)備。眾多高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向”思路指引下，鑒于上級(jí)教育行政主管部門的就業(yè)率、簽約率目標(biāo)評(píng)價(jià)，努力拓展實(shí)訓(xùn)基地，拓寬校企合作空間，贏得更多用人單位對(duì)本校學(xué)生的青睞，從而幫助家長和學(xué)生搶占社會(huì)提供的既有工作崗位，以良好的就業(yè)口碑換取生源拐點(diǎn)形勢下的招生優(yōu)勢，為本校的持續(xù)生存發(fā)展?fàn)幦∽畲笙薅鹊谋Ｕ稀?/p>

不少教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是被“臨時(shí)”添加到現(xiàn)行專業(yè)教育體系之上，一些學(xué)校就想當(dāng)然地將創(chuàng)業(yè)教育變成了與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”活動(dòng)。提及創(chuàng)業(yè)教育，他們簡單將之理解為就是把極少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)者乃至企業(yè)家，不然這樣的教育就容易被社會(huì)評(píng)價(jià)為失敗教育，那是誤人子弟的。高職院校決策層和教職員工，絕大多數(shù)至多是順利求職就業(yè)的典型案例，論及創(chuàng)業(yè)，對(duì)他們而言，就都是短板了。

在這樣的情況下，高職院校就不能也不愿意拿出富余精力去研究、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，在就業(yè)率和簽約率的催促下，也不愿等待周期長且風(fēng)險(xiǎn)不確定的創(chuàng)業(yè)結(jié)果，這是一個(gè)客觀現(xiàn)象，是大環(huán)境。雖然有一些高職院校意識(shí)到也在創(chuàng)業(yè)教育方面做了一些努力，但不得不考量生源競爭可能帶來的洗牌被淘汰風(fēng)險(xiǎn)。

1.2 高職院校對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自我的潛在創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知不足

在普通高等學(xué)校招生錄取環(huán)節(jié)，高職院校學(xué)生大都是以第四批次甚至門檻更低的途徑入學(xué)的，而以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)差的固有觀念，在與本科院校學(xué)生相比之下，他們的心靈更脆弱，他們只看到了高考評(píng)價(jià)體系語境下自己的短處，并或?qū)⒅疅o限放大，入校即以取得畢業(yè)證書為終極目標(biāo)，到高等教育體系里走一遭即可，至于創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為在校期間是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的，是奢望。而面對(duì)這樣一個(gè)群體，我們的教育者中戴有色眼鏡審視他們的也大有人在，覺得他們能順利畢業(yè)，搏得一紙文憑然后順利尋覓一個(gè)崗位就難能可貴了，不必要對(duì)他們提出創(chuàng)業(yè)這樣的額外作難的要求，作為教育者也不必要投入額外精力去研究和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，那是瞎折騰。

1.3 缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資

高職院校辦學(xué)思路的主干部分是因緣于普通本科教育教學(xué)模式，其招聘師資時(shí)的專業(yè)設(shè)置條件也主要是滿足于課堂教學(xué)、校園范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，則需要一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者長期從事創(chuàng)業(yè)教育研究的人員充實(shí)師資。在目前的情況下，為了創(chuàng)業(yè)教育加大投入超越編制新引進(jìn)師資或者而引導(dǎo)一批教師迅速進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型，阻力和難度很大。在這樣的條件下，能否實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和良好的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量就難以維系。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育課程單一，課程內(nèi)容“不解渴”，重理論輕實(shí)踐

不少高職院校與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課程主要為僅面向一年級(jí)新生開設(shè)12學(xué)時(shí)左右的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中“就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)”章節(jié)內(nèi)容，余下即是教師在教學(xué)過程中偶爾向?qū)W生提及的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與信息碎片。這些已有的教育課程是貧瘠的，且不成體系的，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言難以奏效。

從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大多數(shù)沒有參與過企業(yè)經(jīng)營或創(chuàng)業(yè)，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，大都是從書本到書本，從理論到理論。市面上與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種教材又往往著眼于“創(chuàng)業(yè)的概念”、“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書格式”等書生氣濃郁的話題，一旦涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域，往往不能切中要害，這也是學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)教育課程作用不大的原因。

1.5 現(xiàn)有學(xué)制和教育教學(xué)模式下，學(xué)生難以接納創(chuàng)業(yè)教育

普通本科院校學(xué)制普遍為四年，高職院校學(xué)制僅為三年。一年級(jí)的學(xué)生迷茫，三年級(jí)的學(xué)生則要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)交替、校企合作”辦學(xué)思路參加頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，再加上學(xué)生為自己私人定制的生活內(nèi)容、參加學(xué)生團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案為之預(yù)設(shè)的各類必修選修課程，等等，這些都需要學(xué)生從有限時(shí)間里擠出大量精力去應(yīng)對(duì)，如若再要求其支出精力接受創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生難以承受。

2 高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策與建議

2.1 教育行政主管部門應(yīng)科學(xué)制定高職院校就業(yè)工作評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

教育行政主管部門在評(píng)價(jià)高職院校就業(yè)工作成績時(shí)，應(yīng)從關(guān)注就業(yè)數(shù)量到關(guān)注就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。不能只關(guān)注就業(yè)率、簽約率，還應(yīng)鼓勵(lì)報(bào)告在校生與畢業(yè)三年內(nèi)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，甚至可以放大一定時(shí)間范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率填補(bǔ)到當(dāng)年不足的就業(yè)率中。

2.2 高職院校要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要地位。2012年8月1日，我國教育部正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育正逐步成為我國高等教育的重要組成部分。

高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號(hào)召，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，就業(yè)教育方面應(yīng)從以前集中于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展教育，轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，但創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)有：樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、獲得創(chuàng)業(yè)資源和機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育引導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)教育融入既有人才培養(yǎng)體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活，力爭創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并在學(xué)生認(rèn)為條件成熟的時(shí)候成功創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

2.3 高職院校要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育

要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：創(chuàng)業(yè)是一個(gè)漫長的過程，一旦開始，就要堅(jiān)持走下去。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)不是天生的，是在后天環(huán)境中逐步形成的。創(chuàng)業(yè)成功和社會(huì)閱歷不一定成正比，而取決于自我成長能力；創(chuàng)業(yè)不能僅僅理解為純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，是一種自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者具備自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，具有成就動(dòng)機(jī)、開拓精神、分析問題與解決問題的能力；創(chuàng)業(yè)要有市場意識(shí)、合作意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。商業(yè)模式創(chuàng)新比技術(shù)創(chuàng)新更現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵在于開拓市場，創(chuàng)業(yè)要在盈利模式上下工夫，創(chuàng)業(yè)絕不是單打獨(dú)斗，要打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合、重組、參股、并購并非壞事，創(chuàng)業(yè)要有百折不撓的精神，一次失敗不代表不適合創(chuàng)業(yè)，或許這就是創(chuàng)業(yè)方向。

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種可能性選擇。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考。其次，創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。

2.4 高職院校要研究、借鑒和嘗試有效的創(chuàng)業(yè)教育形式與實(shí)踐方式

2.4.1 將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

要形成創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式，深化專業(yè)類課程改革；要充分利用校內(nèi)外資源，營造“鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)意、褒獎(jiǎng)成功創(chuàng)業(yè)、宣傳典型、寬容失敗”的氛圍；努力搭建校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐中心，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、孵化、研究于一體的創(chuàng)業(yè)教育鏈，探索“園區(qū)助推型”創(chuàng)業(yè)教育新模式。

2.4.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情

學(xué)生的激情一旦被激發(fā)，就容易如紅牛功能飲料廣告詞說的“你的能量超乎你的想象”，為創(chuàng)業(yè)奠定情緒基礎(chǔ)。可以用《中國合伙人》等勵(lì)志電影、身邊普通大學(xué)生、校友的成功創(chuàng)業(yè)故事和案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.4.3 進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)增值創(chuàng)造條件，為創(chuàng)業(yè)教育釋放時(shí)空

創(chuàng)業(yè)是需要富余精力的，首先是時(shí)間。高職院校學(xué)生除去畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，只有2年的在校時(shí)間，而這2年還得應(yīng)對(duì)課程教學(xué)修滿學(xué)分、應(yīng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)參加團(tuán)學(xué)組織、安排個(gè)人生活，因此學(xué)校要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生有時(shí)間實(shí)實(shí)在在地參與進(jìn)來并思考，必須修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，整合現(xiàn)有課程、壓縮集體性學(xué)生活動(dòng)、變革社團(tuán)組織生存方式，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理制度，嘗試實(shí)行教育活動(dòng)學(xué)分與教學(xué)活動(dòng)學(xué)分互換制度，嘗試在創(chuàng)業(yè)教育中引入學(xué)分制管理，以活動(dòng)量和活動(dòng)成果為考核依據(jù)折算成一定學(xué)分。

還可以嘗試給創(chuàng)業(yè)學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，例如：創(chuàng)業(yè)學(xué)生須按照教師的要求完成單獨(dú)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的作業(yè)，并定期與任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)上交作業(yè)，由任課教師進(jìn)行記錄和考評(píng)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生所取得的各項(xiàng)創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成果等經(jīng)學(xué)校教務(wù)處認(rèn)定后計(jì)入學(xué)分，該學(xué)分計(jì)入學(xué)生的成績總表。學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)學(xué)分認(rèn)定后可抵公共選修課、實(shí)踐課學(xué)分。創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新成果與所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容相近的，可以申請(qǐng)免修該課程。

2.4.4 開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。不定期邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)家和校友企業(yè)家來校做創(chuàng)業(yè)與入職系列講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒性激勵(lì)；引導(dǎo)一批教師逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)；獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)一批公共選修課程教師從事創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，發(fā)揮思想政治教育隊(duì)伍優(yōu)勢，設(shè)計(jì)更具水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

努力開發(fā)、普及創(chuàng)業(yè)教育課程，納入必修學(xué)分管理。從大一年級(jí)學(xué)生開始，用4學(xué)期時(shí)間，通過課程教學(xué)讓學(xué)生知曉一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。如什么是企業(yè)、什么是生意、什么是創(chuàng)業(yè)；如何對(duì)自己正確定位、如何確立創(chuàng)業(yè)方向；國家和各地方關(guān)于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；項(xiàng)目選擇、企業(yè)注冊(cè)、管理技能、資金風(fēng)險(xiǎn)、市場營銷、資金融通、團(tuán)隊(duì)規(guī)則、市場開拓、法律問題等知識(shí)，使之成為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的同時(shí)，建立健全學(xué)校教學(xué)質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量保障體系分析系統(tǒng)，努力讓企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生三方共同參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中來。

2.4.5 為創(chuàng)業(yè)教育提供力所能及的實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)盡量避免空洞的理論說教。可以推薦通過學(xué)校評(píng)估篩選的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐社會(huì)“創(chuàng)業(yè)街”、“創(chuàng)業(yè)中心”、“創(chuàng)業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)苗圃，使他們?cè)谀菢拥摹疤貐^(qū)”平臺(tái)有更多機(jī)會(huì)獲得更大成長；可以積極培訓(xùn)、組織在校大學(xué)生參加校外有一定影響力的創(chuàng)業(yè)策劃評(píng)選活動(dòng)，如人力資源和社會(huì)保障部等部門共同實(shí)施的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”、教育部就業(yè)指導(dǎo)中心主辦的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選活動(dòng)；可以在在校生中評(píng)選“創(chuàng)業(yè)人才”，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)操中提高實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)技能；為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)體扶持，通過組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3 結(jié) 語

解決就業(yè)問題，不僅需要學(xué)校、政府和社會(huì)的幫扶，更需要學(xué)生自己的努力。從近年來畢業(yè)的高職院校學(xué)生就業(yè)情況來看，選擇自主創(chuàng)業(yè)的越來越多。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面有需求并在努力自我突破，政府和社會(huì)不斷加大力度對(duì)這一群體提供支持，作為學(xué)校和教育工作者的我們，也應(yīng)該有所作為，轉(zhuǎn)變觀念努力推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，主動(dòng)順應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育趨勢，搶占機(jī)遇，既能為學(xué)生及其家庭的幸福和諧與社會(huì)穩(wěn)定增添保障，也能使自身在激烈的生源競爭中始終保持前列的位置。

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