高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀的調查與分析

易曉春

（武漢船舶職業(yè)技術學院思政課部，湖北武漢 430050）

高校思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生學習馬克思主義世界觀和方法論的主干課程。武漢船舶職業(yè)技術學院歷來高度重視思想政治理論課建設，不斷在教學理念、教學內容、教學手段、教學方法、考試方式等方面進行改革和探索，實現(xiàn)了思想政治理論課教學理念人本化、教學手段現(xiàn)代化、教學方法多樣化和考試方式綜合化，課程改革和建設成效顯著。但是隨著90后成為高職院校學生主體，在生源數量出現(xiàn)拐點和生源質量有所下降的情況下，教學效果有所弱化。為進一步推動思想政治理論課教學改革，為改革提供現(xiàn)實依據，筆者在武漢船舶職業(yè)技術學院大一、大二年級學生中展開了思想政治理論課教學情況問卷調查，調查遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，覆蓋了所有專業(yè)的學生，共向學生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份。筆者對調查結果進行了深度分析，并提出了思想政治理論建設建議，以期對推動高校思想政治理論課教學改革有所裨益。

1 現(xiàn)象分析

1.1 學生對思想政治理論課的認知

1.1.1 學生對思想政治理論課重要性的認知比較明確。調查發(fā)現(xiàn)，大多數學生對思想政治理論課教學的重要性有比較清醒的認識。90.5%的學生認為在大學開設思想政治理論課非常有必要；84.6%學生對思想政治理論課“非常感興趣”或“感興趣”；81.7%的學生對“你如何支配思想政治理論課的課堂時間”回答是“認真聽課”。

1.1.2 學生對思想政治理論課內涵的認知不夠清晰。調查發(fā)現(xiàn)，雖然學生對思想政治理論課比較重視，但是75.4%的學生喜歡某一門思想政治理論課卻是因為“任課老師個人講課有魅力，是我喜歡的類型”；61.5%的學生去上思想政治理論課的主要原因是受教師所講授內容的吸引；32.1%的學生認為“思想政治理論課是國家意識形態(tài)教育，所以人人必修”。

1.1.3 學生對思想政治理論課的積極現(xiàn)實意義認同不夠。調查發(fā)現(xiàn)，學生雖然主張思想政治理論的引導，但是僅有62.3%的學生認為思想政治理論課對今后的發(fā)展有幫助，45.6%的學生認為思想政治理論課的知識在現(xiàn)實生活中沒用。對“你如何支配思想政治理論課的課堂時間”，7.1%的學生回答“在課上睡覺”，11.2%的學生回答“玩手機”，說明還有部分學生對思想政治理論課的學習目的不明確，態(tài)度不端正。

1.2 學生對思想政治理論課教學的認知

調查結果顯示，對思想政治理論課教學總體上學生還是比較滿意的，但同時在教學方法、教學效果、教學評價方面有他們自己的看法。

58.2 %的學生認為“現(xiàn)在的上課模式有必要改進”，其中87.3%的學生認為思想政治理論課“應該更大比例地采用多媒體方式教學，將歷史或現(xiàn)實直觀地再現(xiàn)”；78.4%的學生對于“教學方法靈活，采用互動式教學，充分調動學生參與熱情的思想政治理論課”感興趣；關于“思想政治理論課教學除了課堂講授外的最好方式”，35.3%的學生選擇了“社會實踐”，48.1%的學生選擇了“戶外教學”；關于“當前思想政治理論課教學中存在的主要問題”，42.8%的學生認為“教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié)；仍舊屬灌輸型的教學模式，使得學生參與度低”；97.6%的學生喜歡“理論素養(yǎng)深厚、嚴肅認真、幽默風趣、關心學生”的思想政治理論課教師；91.1%的學生認為“思想政治理論課教師講課對學生缺乏吸引力的最主要原因”為“教師的語言表達缺乏感染力而導致課堂氣氛沉悶”。對“思想政治理論課教學效果的總體印象”，90.7%的學生認為是滿意的。

2 問題成因

近年來，高職院校在思想政治理論課教學工作上進行了多方面有益的探索和改革，取得了一定的成績，但是仍存在諸多問題，如學科建設基礎薄弱、部分學生厭學等。

2.1 領導對思想政治理論課重視不夠

第一，對師資重視不夠，據筆者了解，多數高職院校師資力量缺乏，導致教師教學任務繁重，沒有時間和精力進行教學和學科研究，教改動力不足；第二，對“思想政治理論課”教學投入不足，教師外出學習和交流的機會較少，獲得感性教學素材的機會少；第三，實踐教學環(huán)節(jié)難以落實，組織實踐教學難度大，經費也難以保障。

2.2 部分學生厭學

第一，高職生實用主義傾向化現(xiàn)象較為普遍，很多學生認為思想政治理論課與所學專業(yè)無關，對增強就業(yè)競爭力幫助作用不大。第二，抵觸情緒比較嚴重。從學生小學起即開設政治課，對思想政治理論課容易產生一種抵觸情緒，認為是一種“教化”，是空洞的說教。

2.3 思想政治理論課教師教學內容轉化工作做得不夠

思想政治理論課教學內容的滯后性與性重復性弱化了思想政治理論課的教學效果。滯后性表現(xiàn)為思想政治理論課教學內容容易滯后于國內外形勢發(fā)展，滯后于學生的思想與生活實際。重復性的表現(xiàn)為與中學政治教學內容有一定的重復。

3 對策探討

通過調查，我們深深感到，面對90后大學生活躍的、多維的、超前的思想狀況，以往的思想政治理論課的部分教學與管理方法已越來越難以適應現(xiàn)實的需求，繼續(xù)深化思想政治理論課教學與管理的改革勢在必行。

3.1 加強領導，統(tǒng)一認識

第一，要將思想政治理論課教學納入學校重要議事日程，常抓不懈，定期召開專門會議研究思想政治理論課有關事宜；第二，要不斷加大經費投入，實行經費單列，為思想政治理論課教育教學提供保障。

3.2 對思想政治理論課教學進行多維度改革

3.2.1 教學模式新穎化。面臨思想政治理論課師資力量缺乏的情況，我們可對高職院校開設的兩門思政課進行了分模塊專題教學改革?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎》可分為四個模塊：“思想修養(yǎng)”、“道德修養(yǎng)”、“法律知識修養(yǎng)”、“企業(yè)文化修養(yǎng)”?！八枷胄摒B(yǎng)”與 “道德修養(yǎng)”這兩個模塊是有交叉的，但是教師的教學內容選取側重點不同，思想修養(yǎng)重在愛國主義教育、理想信念教育、價值澄清、心理品質錘煉等、道德修養(yǎng)重在誠信教育、細節(jié)觀教育、思維傾向習慣養(yǎng)成教育、與人相處方法教育等；“法律知識修養(yǎng)”模塊重點講解法理、民法和刑法；“企業(yè)文化修養(yǎng)”模塊采用1＋×模式教學，既針對專業(yè)講解相關企業(yè)文化。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體概論》也可分為四個模塊——“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”和“科學發(fā)展觀”。采用分模塊專題教學組織形式，教師講授范圍大大縮小，也就有更多的時間和精力結合高職大學生特點深鉆深研、整合與充實教學內容，將自己的研究精華通過教學傳遞給學生，從而使教學目標更為清晰，教學內容更為生動，使思政課更具針對性和深度，更貼近高職大學生。同樣，教師亦有更多時間和精力改進教學方法，針對專題創(chuàng)設多樣化的驅動性學習情境，增強教學拉力，使思政課真正成為學生喜愛的課程。

3.2.2 教學方法多樣化。要注重構筑“教”與“學”的良性互動平臺，積極探索并堅持運用參與式教學法、案例式教學法。實踐證明，從學生參與的角度看，參與式教學法讓學生以主體的身份參與教學過程，營造出共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學習氛圍，能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性；從學生的思維角度看，案例教學遵循的是從個別上升到一般、再以一般指導個別的認識規(guī)律，學生可以從案例本身歸納出一般道理，提高對理論知識的主動建構能力，學會透過紛繁多樣的個例“悟”出理性的結論。

這兩種教學方法讓教師把原本空洞、抽象、枯燥的理論知識同社會現(xiàn)實和學生實際緊密聯(lián)系起來，變“灌輸式”、“注入式”教學為多向“互動式”、“主動建構式”教學，從而能夠大大提高了教學效果。

3.2.3 考試方式綜合化?？己耸墙虒W體系中的一個的重要組成部分，也是體現(xiàn)教學理念最明顯的教學活動。思想政治理論課傳統(tǒng)考核方式多為標準化命題的閉卷和小論文形式的開卷，效果都不理想，與能力目標要求相去甚遠，也不符合職業(yè)教育的規(guī)律，高職院校思想政治理論課成績考核更應注重考核學生日常表現(xiàn)，而不是考核學生理論知識掌握的深度和廣度。筆者建議高職院校思想政治理論課學生成績考核可從以下三個方面進行綜合考核：①學生的到課考勤，原則上缺課3次以上，該課程不通過，并且不能參加補考，只能重修。該項權重20﹪；②學生的課堂互動記錄、討論和演講成績。該項權重30﹪；③學期末任課教師組織班委會、團支部學生干部、班主任，年級輔導員參加的碰頭會，全面了解每位學生的實際表現(xiàn)，包括學習情況，學習該課程后的表現(xiàn)、是否有獎勵或處分，并進行綜合評分，該項權重50﹪。

1 張靜.論影響高校思想政治理論課教學效果的原因及對策［J］.岱宗學刊，2005，（4）

2 張思軍.高校思想政治理論課教學中存在的主要問題及對策研究［J］.樂山師范學院學報，2005，（11）

3 劉新春.高校思想政治理論課教學中的問題分析與對策［J］.邵陽學院學報，2005，（6）.