教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革探究

杜艷芳

(運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城044000)

一、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的背景與目標(biāo)

(一)改革的需求

教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生基礎(chǔ)性學(xué)科、核心課程。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是有關(guān)數(shù)據(jù)收集與分析、以及如何科學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性、以應(yīng)用性為主的課程。［1］

1．基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚

“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，旨在幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念。［2］學(xué)生在收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法，體驗(yàn)數(shù)據(jù)是隨機(jī)的、有規(guī)律的，初步形成統(tǒng)計(jì)觀念，形成尊重事實(shí)、重視證據(jù)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的態(tài)度。［3］基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的改革、教育理念的革新，勢(shì)必應(yīng)該體現(xiàn)在教師教育課程中。

2．教師資格認(rèn)定體系的要求

教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量技能必須納入教師資格認(rèn)定體系。基于教師資格制度實(shí)施前提下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師不但具備教學(xué)能力，還要具備教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力、教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化的兩種根本能力。

(二)存在的問(wèn)題

1．教師教學(xué)理念理解不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)的目的應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)方法和教育測(cè)量原理有效開(kāi)展教育研究與實(shí)踐工作，而教師在教學(xué)中經(jīng)常側(cè)重于基本原理的講授，很少講解原理在教育研究工作中的應(yīng)用案例。理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)為與自身沒(méi)有太多的關(guān)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．課程結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生自我效能感低

教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生不僅不能利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，更不能從事實(shí)證研究。有些學(xué)生認(rèn)為教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量肯定學(xué)不好，這種過(guò)低的自我效能感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

課堂教學(xué)以講授法為主，教學(xué)工具主要采用粉筆加黑板。學(xué)生很容易把教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量當(dāng)作數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，死記公式，模仿例題，生搬硬套，不求理解。

(三)改革的目標(biāo)

從新課程改革出發(fā)開(kāi)展大學(xué)課堂教學(xué)改革非常必要。條件性知識(shí)，如掌握學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程集理論性和實(shí)踐性于一體，提供了從數(shù)量的角度觀察、分析客觀現(xiàn)象的手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

我們定位的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為核心，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為平臺(tái)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，旨在提升學(xué)生的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量素養(yǎng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力的教學(xué)科研型教師。

二、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的實(shí)踐

(一)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想

誠(chéng)信教育是教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程的思維方式是理性主義關(guān)照下的經(jīng)驗(yàn)主義、演繹主義關(guān)照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領(lǐng)域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。［4］

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以厚基礎(chǔ)、專(zhuān)題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的課程教學(xué)新體系。

1．理論教學(xué)模塊

(1)描述統(tǒng)計(jì)模塊

主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義、應(yīng)用;二項(xiàng)分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。

(2)推斷統(tǒng)計(jì)模塊

主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。

(3)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模塊

主要包括教育測(cè)量產(chǎn)生的歷史、類(lèi)型;教育測(cè)量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測(cè)驗(yàn)的原理;測(cè)驗(yàn)題目的類(lèi)型及編制要求、適用條件;評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。

2．實(shí)踐教學(xué)模塊

(1)會(huì)分析數(shù)據(jù)

統(tǒng)計(jì)分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，(1)有3位報(bào)考相同專(zhuān)業(yè)的研究生考試成績(jī)，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問(wèn)錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個(gè)數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個(gè)分?jǐn)?shù)，試問(wèn):兩組分?jǐn)?shù)的分布是否一樣?為什么?哪個(gè)平均數(shù)的代表性更好?為什么?

由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機(jī)抽取100份，試估計(jì)作文總體平均分?jǐn)?shù)95%和99%置信區(qū)間。

(2)會(huì)假設(shè)檢驗(yàn)

假設(shè)檢驗(yàn)有兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時(shí)，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類(lèi)錯(cuò)誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯(cuò)誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯(cuò)誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯(cuò)誤，此人是否會(huì)抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯(cuò)誤，此人是否會(huì)錯(cuò)過(guò)治療而成為不治之癥?兩類(lèi)錯(cuò)誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯(cuò)的概率，盡量控制。

(3)會(huì)編制測(cè)驗(yàn)

教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會(huì)通過(guò)試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進(jìn)行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。

自編測(cè)驗(yàn)必須明確三個(gè)問(wèn)題:測(cè)什么，為什么測(cè)?怎樣測(cè)?包括題目雙向細(xì)目表的制定，題目的類(lèi)型、數(shù)量、記分方法的選擇，測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］

3．應(yīng)用教學(xué)模塊

(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、表。

統(tǒng)計(jì)圖、表能簡(jiǎn)潔、直觀、形象地表達(dá)數(shù)據(jù)。

如，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加校園綠化植樹(shù)活動(dòng)，總計(jì)需要植樹(shù)120棵(其中槐樹(shù)46棵，柳樹(shù)24棵，松樹(shù)50棵)。請(qǐng)繪制圓形統(tǒng)計(jì)圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動(dòng)月中，各年級(jí)涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級(jí)男生12件、女生15件;二年級(jí)男生16件、女生24件;三年級(jí)男生11件、女生13件;四年級(jí)男生20件、女生24件;五年級(jí)男生18件、女生15件;六年級(jí)男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請(qǐng)編制一個(gè)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。

(2)應(yīng)用二:考試、競(jìng)賽、選拔等。

應(yīng)試技巧:針對(duì)不同的題目類(lèi)型，采取不同的應(yīng)對(duì)方法。

如，(1)一個(gè)學(xué)生猜做10個(gè)是非題，若全憑猜測(cè)，平均就可以猜對(duì)5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對(duì)95%的題目才算掌握了測(cè)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生必須做對(duì)多少題才算掌握了這些知識(shí)呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項(xiàng)選擇題(每題1分)，考生答對(duì)了其中80道，有20道不能回答，因而對(duì)這20道題作猜測(cè)，則猜測(cè)得分的范圍有多大?(3)某項(xiàng)職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準(zhǔn)備錄取200人，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為74，標(biāo)準(zhǔn)差為11，問(wèn)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)是多少?

(3)應(yīng)用三:對(duì)兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)和單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。

如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識(shí)基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教材改革實(shí)驗(yàn)。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果已知。兩班成績(jī)的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法，從某年級(jí)中隨機(jī)抽取60名學(xué)生，分成三組，進(jìn)行三種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無(wú)顯著性差異?

(4)應(yīng)用四:評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法的運(yùn)用。

評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法主要有:客觀題與主觀題評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法、同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。

考試是一種常用的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)批語(yǔ)、課堂提問(wèn)是一種評(píng)價(jià)，家訪(fǎng)是一種評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。［7］

(三)改革教學(xué)方法

1．討論法

讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法。如，有人認(rèn)為:用相對(duì)位置或相對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)描述與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價(jià)值嗎?你怎么看這個(gè)問(wèn)題?

啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分?jǐn)?shù)為95分，期末考試各科平均分?jǐn)?shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長(zhǎng)批評(píng)了他，你贊同該家長(zhǎng)的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)、排名有什么樣的關(guān)系?

2．小組合作學(xué)習(xí)法

組內(nèi)合作、組間交流匯報(bào):如，計(jì)算某班某兩門(mén)課程分?jǐn)?shù)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，畫(huà)出成績(jī)分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。

小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì):列舉經(jīng)典實(shí)例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì):對(duì)小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級(jí)差異等。

3．講授法

在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中，我們常常要對(duì)教學(xué)方法、教材選擇、心理測(cè)驗(yàn)、考試等實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或?qū)?shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。我們可以通過(guò)對(duì)兩組隨機(jī)樣本來(lái)比較實(shí)驗(yàn)前后的效果，比較的目的是看實(shí)驗(yàn)前后隨機(jī)樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗(yàn):根據(jù)兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)兩個(gè)相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。

平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)原理教學(xué)的重點(diǎn)是，使學(xué)生把基本原理正確地運(yùn)用到教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

4．案例教學(xué)法

近十幾年來(lái)，西方國(guó)家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域。通過(guò)案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

如，飛機(jī)失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機(jī)?人們坐飛機(jī)出行前，都堅(jiān)信小概率事件原理，認(rèn)為飛機(jī)失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當(dāng)中的必然規(guī)律。

把測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無(wú)才為二等，無(wú)德無(wú)才為三等，無(wú)德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。

一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō):“你看不努力，退步了吧!”這樣的評(píng)價(jià)合理嗎?

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說(shuō)服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。

5．參與式、探究式教學(xué)法

如，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。

6．拋錨式教學(xué)法

如，二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問(wèn)題時(shí)，先拋出問(wèn)題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問(wèn)題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括。

總之，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過(guò)行動(dòng)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

(四)整合教學(xué)手段

通過(guò)PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計(jì)圖、表，將概率分布等直觀的表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫(huà)圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書(shū)+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)。

(五)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)改革評(píng)價(jià)多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程，既體現(xiàn)知識(shí)與技能又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量軟件操作20%(如運(yùn)用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信效度等)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書(shū)本知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用。

(六)踐行教學(xué)反思

1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本

在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄㈩I(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。

2．案例生活化，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性

“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類(lèi)等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實(shí)例，進(jìn)行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。

3．精選教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

夯實(shí)理論教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。

三、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的展望

(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

組建QQ群，使得師生互動(dòng)和交流有效、及時(shí);逐步實(shí)現(xiàn)典型試題庫(kù)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。師生互評(píng)是在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中完成的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是一種“雙主體”的評(píng)價(jià)關(guān)系。

(二)加大教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

提高教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在教師教育課程中的地位，重組教學(xué)模塊，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提升教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。

(三)統(tǒng)整教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程體系

整合教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程體系，既有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量知識(shí)體系，又可以充分發(fā)揮教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在社會(huì)生活和教育實(shí)踐中的作用。作為當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程在教育教學(xué)過(guò)程中具有重要而廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值，勢(shì)必成為教師教育類(lèi)必修性課程。

［1］劉麗瓊．教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與教學(xué)改革［J］．當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究)，2011(8)．

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂．義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社出版，2011．

［3］劉斌，馮樹(shù)超．九年義務(wù)教育統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)策略研究［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)．

［4］徐文彬．教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式及其基本思想［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007(4)．

［5］顧駿．教育統(tǒng)計(jì)分析不能搞半拉子工程［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014．5．13．

［6］焦璨，張敏強(qiáng)．教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量技能亟須納入教師資格認(rèn)定體系［J］．中國(guó)考試，2012(7)．

［7］唐衛(wèi)紅．教育測(cè)量評(píng)價(jià)能力應(yīng)當(dāng)成為教師的重要職業(yè)能力［J］．教育與考試，2007(2)．