語文活動單導(dǎo)學(xué)中問題的設(shè)計

劉愛喜

語文活動單導(dǎo)學(xué)中問題的設(shè)計

劉愛喜

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)今教育界掀起了一場學(xué)習(xí)、探索新的課堂教學(xué)模式的熱潮。在這種大背景下，如皋市自2006年開始實行以活動為載體的“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，成效顯著。經(jīng)過幾年的探索與實踐，以及對活動單的設(shè)計，本文筆者就活動單中問題的設(shè)計略談芻蕘之見。

一.設(shè)計活動單要考慮的因素

活動單主要強調(diào)“將第一思考時間還給學(xué)生；將第一表達機會還給學(xué)生；將第一體驗過程還給學(xué)生；將第一認知反思還給學(xué)生”四個“第一”的生本觀念。它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有課前預(yù)習(xí)提示，有具體可行的活動方案，更有對所學(xué)內(nèi)容的提升與拓展,它進一步優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)模式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。

而設(shè)置問題和進行提問，也一直是語文教師公認的進行閱讀教學(xué)的重要手段。實行活動單以來，我們課堂上的提問主要是通過書面形式呈現(xiàn)的，那擺在我們面前的問題就是如何使一張活動單更有分量，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，這些都是我們在設(shè)計活動單時必須考慮的問題，而且必須放在重點考慮。另外，我們活動單的設(shè)計一定要進行創(chuàng)新，而創(chuàng)新的一個的重要途徑就是進行問題”的設(shè)計研究，也就是用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問題”。

二.活動單問題設(shè)計方法

1、從文題入手

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。設(shè)計問題時，我們就可以從文題入手提出問題：如課文寫“誰”、“是什么”、“為什么”，層層深入挖掘。比如《曹劌論戰(zhàn)》，從文章的標(biāo)題我們就可以生成一系列問題：論戰(zhàn)，什么戰(zhàn)？你眼中的曹劌形象如何？曹劌是如何論戰(zhàn)的？再如柳宗元的《捕蛇者說》，依據(jù)文題我們可以設(shè)計：“說”是一種什么文體？作者筆下的“捕蛇者”命運如何？作者為何寫這篇“說”？這種提綱挈領(lǐng)的“問題”設(shè)計，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用明顯。如果我們教師再把把這種析題的方法教給學(xué)生，那么學(xué)生就可以自己根據(jù)標(biāo)題來提問，并且掌握文章的脈絡(luò)，授之以漁的成效顯而易見了。

2、從文體入手

不同的體裁，也就決定了我們授課的重點不同，我們教者可以依據(jù)文章體裁的一般常識來設(shè)計問題，以提高學(xué)生針對不同文體的閱讀理解分析能力。比如弗蘭西斯﹒培根的《論美》，“論”字就表明本文的體裁是議論文，因此我們可以依據(jù)議論文這種體裁來設(shè)計問題：作者在文中要表達的觀點是什么？又是如何提出文章的中心論點的？本文主要運用了哪些論證方法？作用如何？再如老舍的《在烈日和暴雨下》，我們可以緊扣“祥子”這一人物形象來設(shè)計問題：作者從哪些角度運用了哪些方法描寫烈日和暴雨的？造成祥子悲慘命運的原因有哪些？這種居高臨下鳥瞰式的問題設(shè)計，可以使學(xué)生充分地把握文章的文體特點及閱讀技巧，從而整體提高感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

3、從主題入手

每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關(guān)注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。比如《我的叔叔于勒》這篇文章主要通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。我在設(shè)計活動單時，設(shè)計了這樣幾個問題：圈出菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語，并思考課文前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼；如何理解“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔！”這句話所蘊含的的復(fù)雜情感？看了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受和啟發(fā)呢？學(xué)生通過對問題的探究，加深了對文章內(nèi)容的理解，加深了對文章主題的理解。

4、從語言入手

任何一篇文章的寫作，均能體現(xiàn)作者一定的語言風(fēng)格。白居易、老舍、福樓拜等大家無一不是語言大師，他們的語言或明白如話、平易淺暢，或幽默風(fēng)趣、清新自然，或精煉準(zhǔn)確、富于人生哲理。如此，我們可以通過有關(guān)的問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色并感悟作者豐富的思想感情。歐陽修的《醉翁亭記》，本文的語言極有特色，格調(diào)清麗，遣詞凝練，音節(jié)鏗鏘，臻于爐火純青之境，既有圖畫美，又有音樂美。教學(xué)本文時，我在活動單上設(shè)計了這樣兩個問題：請同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同？思考作者緊扣一個“樂”字，寫了哪幾種樂？

劉愛喜，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。