語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)的嘗試

李鎣潔

語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)的嘗試

李鎣潔

作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程對(duì)語(yǔ)文閱讀課提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。為了促進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀課教學(xué)有效性的提高，我們開(kāi)展了變以教為主為以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講，教師應(yīng)開(kāi)展變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課為學(xué)生主動(dòng)授課的想法，用教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的講解學(xué)習(xí)。這樣做的主要目的就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人人有事干，人人預(yù)習(xí)，人人上臺(tái)講。

全班6-8人設(shè)為一組，共分為8組，每小組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)實(shí)行輪流制。組長(zhǎng)將本組任務(wù)分配給組員，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行任務(wù)派遣，組長(zhǎng)做統(tǒng)籌分工。在布置任務(wù)時(shí)，教師讓課代表將任務(wù)寫(xiě)在黑板上，使得學(xué)生能明確任務(wù)。如學(xué)習(xí)《文言文兩則》時(shí)，組長(zhǎng)分配組員預(yù)習(xí)內(nèi)容如下：

（1）注音，一人講解并板書(shū)；

（2）重要詞釋義，一人講解；

（3）重要句子翻譯，一人講解；

（4）課文內(nèi)容和思想串講，兩人講解并板書(shū)。

一篇課文，按照“音、詞、句、文”等幾大模塊進(jìn)行組內(nèi)分配。按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行任務(wù)派遣，組長(zhǎng)做統(tǒng)籌分工。同時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講課自評(píng)和互評(píng)、打分，以評(píng)促講，以講促學(xué)。我們驚喜地看到學(xué)生為了講好課，積極查閱資料，與同學(xué)探討，請(qǐng)教老師?！敖^知此事要躬行”，不管學(xué)生們是真正在探索鉆研，還是為了滿足內(nèi)心的成就感，他們卻都是在“躬行”。

課堂上，教師成了學(xué)生講課的“煽風(fēng)點(diǎn)火者”，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀況，適時(shí)給予干預(yù)，以使課堂有序有效?！段难晕膬蓜t》，學(xué)生們很快就能自己背誦了。

學(xué)生積極主動(dòng)準(zhǔn)備每一課的講解內(nèi)容，并十分關(guān)注自己的講課效果，積極謙虛地聆聽(tīng)教師、同學(xué)的建議。學(xué)生積極查閱資料，與同學(xué)探討，請(qǐng)教老師。積極主動(dòng)找老師背誦所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)承擔(dān)下一次課的講解內(nèi)容。

我們很高興地看到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、互助”理念得到了很好的實(shí)踐。我們驚喜地看到學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中出來(lái)，變得愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。

二.教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂上，教師成了學(xué)生講課的“煽風(fēng)點(diǎn)火者”，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀況，適時(shí)給予干預(yù)，以使課堂有序有效。教學(xué)現(xiàn)代文閱讀課時(shí)，教師提前布置了幾個(gè)有梯度有輻射力的問(wèn)題任由學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是穿針引線地引導(dǎo)學(xué)生們思考和表達(dá)。

教師在把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，積極地指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和講解，關(guān)注暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解的同學(xué)。教師在學(xué)生講解過(guò)程中，要隨時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的講解情況，教師引導(dǎo)學(xué)生討論講課人的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

我們的實(shí)驗(yàn)改變了教師僅把課程當(dāng)做教科書(shū)或科目的概念，教師不再是課本知識(shí)可憐的解釋者，而是與同行、學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。與學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。

三.教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變

教師一言堂的課堂，學(xué)生是被動(dòng)的輸入者，課堂上的精彩更多的屬于教師的精彩。不同風(fēng)格不同個(gè)性的學(xué)生成了“老師”，課堂成了彰顯自我的地方，學(xué)生們有了展現(xiàn)自我的動(dòng)力。學(xué)生備課時(shí)成為了主動(dòng)的輸入者，講解時(shí)成了主動(dòng)的輸出者?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)講課，學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，對(duì)課文的理解也更深刻了，也愿意背誦、做作業(yè)了。有同學(xué)說(shuō)：“老師還是少講點(diǎn)好，讓我們當(dāng)‘老師’多講點(diǎn)，感覺(jué)上課特別有意思，時(shí)間過(guò)得特別快?！?/p>

課堂教學(xué)應(yīng)注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程方法與情感體驗(yàn)。一方面，我們將過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，我們盡量讓學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行資料搜查、課堂講解、合作探究、自我評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。另一方面，我們關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

正如“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生的主體性得到充分尊重，學(xué)生就能享受到更加廣闊自由的精神空間，就能興味盎然地體會(huì)到語(yǔ)文天地的豐富多彩，學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)的主人。

李鎣潔，教師，現(xiàn)居廣東珠海。