古詩(shī)詞素讀法淺探

劉豐凱

古詩(shī)詞素讀法淺探

劉豐凱

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，我提倡一種樸素本色的“素讀”教學(xué)。所謂素讀，就是樸素地通過文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在蘊(yùn)意?！八刈x”教學(xué)就是教師不多用其他資料，不濫用現(xiàn)代媒體技術(shù)，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文詞句的深層含義中去，吟詠玩味文本詞句本身的韻味。只是運(yùn)用最傳統(tǒng)的對(duì)話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做最樸素的解讀。

一是要注重詩(shī)詞的初讀印象。詩(shī)詞是一種美的藝術(shù)，無論是形式還是內(nèi)容，都能帶給人們美的感受。不同的詩(shī)詞會(huì)給人們帶來不同的美的感受。所以，在授課時(shí)教師應(yīng)該充分地尊重學(xué)生讀詩(shī)的初讀印象，這是學(xué)生在沒有經(jīng)過任何啟示之下的，對(duì)詩(shī)歌的最為原始的印象，因而格外有價(jià)值。盡管有些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)出來的最強(qiáng)烈的感情把握不準(zhǔn)確，那也不妨?xí)呵易屗в羞@個(gè)印象再次“從詩(shī)詞里走個(gè)來回”。

二是要咬文嚼字。詩(shī)詞是凝練的美，每一個(gè)字都有著無窮的張力，讓人浮想聯(lián)翩，讓人感慨不已。讀詩(shī)，不能一目十行，也不是一句一句地讀，而是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，一個(gè)字一個(gè)字地啃。只有如此，你才能見到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的廣闊天空，以及天空背后詩(shī)人或詞人的喜怒哀樂的那張臉。

在詩(shī)詞中看似普通尋常的一個(gè)字，其實(shí)用心思考，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它的背后往往有著無窮的魅力，換成其他任何一個(gè)字或詞都無法準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)某種境界或情感。所以，讀詩(shī)詞時(shí)，不妨把關(guān)鍵字詞換成另外一個(gè)字或詞進(jìn)行比較，在比較中判斷高下，從而理解掌握詩(shī)詞用字的妙處。

比如，在教授王之渙的《涼州詞》時(shí)，不妨就“一片孤城萬仞山”中的“片”字設(shè)計(jì)如下問題：城池，本來是高聳宏偉的，似乎該用“座”字來修飾，但這里卻用了“片”字，這是為什么？就會(huì)取得意想不到的成功，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

那么“片”字究竟好在哪呢？“片”一般用來修飾比較平、比較薄的東西，比如一片肉、一片云、一片花等。但高聳雄壯的城堡為什么成為了一片呢？這座城池坐落在茫茫群山之中，周圍都是萬仞高山，相比之下，這座城池就顯得不那么雄壯高聳了，就變得小的可憐，薄得如同一張紙片了。那么生活在這座城池中的將士呢，他們就顯得更為渺小微不足道了。試著體會(huì)一下：士兵在萬仞高山叢中戍守邊疆，這里放眼望去，都是高山遮住雙目，就連春風(fēng)都吹拂不到，將士們常年生活在這樣的地方，怎能不讓人深感生活枯燥愁苦呢？此字一分析，整首詩(shī)歌的意境都在腦海中浮現(xiàn)出來了，這首詩(shī)歌的情感都在心中體會(huì)出來了。

三是要掌握朗讀技巧，用誦讀加深理解。詩(shī)詞不但是字詞的藝術(shù)，更是朗讀的藝術(shù)。正所謂“讀詩(shī)百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞的理解，往往還需要借助重讀、拖音等朗讀技巧。通過這種朗誦處理，往往能取到如見其景、如聞其聲的身臨其境的效果。

比如，我在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，提出了“上闋寫景中哪幾個(gè)字用得好？”的問題。同學(xué)們很快便找到了幾個(gè)關(guān)鍵字，如“大江東去”的“大”字，“亂石穿空”的“穿”字，“驚濤拍岸”的“拍”字，“江山如畫”的“畫”字。然后，我趁機(jī)又拋出問題：這幾個(gè)字在詩(shī)中怎么讀？這句話引起了大家的朗讀興趣，同學(xué)們紛紛投入到朗讀中去，體會(huì)這幾個(gè)字的妙處。最后得出了如下結(jié)論：“大”字不但要重讀而且還要拖點(diǎn)長(zhǎng)音?！按蠼敝械摹按蟆弊质桥c“小”字相對(duì)，重讀“大”字，腦海中浮現(xiàn)出來的畫面不是靈秀蜿蜒的小溪，而是氣勢(shì)磅礴寬闊的江面。拖長(zhǎng)“大”字，浮現(xiàn)出的是又寬又長(zhǎng)，長(zhǎng)得一眼望不到盡頭的東去的江水。廣闊的天空下，氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江貫穿整幅畫面，天地之間長(zhǎng)江之旁，站立著一個(gè)渺小的詩(shī)人。那種自然宏大永恒，人類渺小短暫之意頓生心間。“穿”和“拍”兩字要重讀，而且要讀出氣勢(shì)來，重讀“穿”“拍”，直插云霄、氣勢(shì)凌人的高山，兇猛有力、響徹云霄的怒濤就會(huì)呈現(xiàn)在我們的眼前。不但有強(qiáng)烈的視覺沖擊，還有強(qiáng)烈的聽覺感受?！爱嫛弊謶?yīng)讀得舒緩，拉長(zhǎng)音。赤壁之景就猶如一幅畫卷在讀者的眼前慢慢展開，美不勝收。詩(shī)人由這氣勢(shì)磅礴的赤壁之景自然而然會(huì)想起與赤壁有關(guān)的那些人。

詩(shī)歌鑒賞閱讀的方式和方法很多，素讀是倡導(dǎo)一種本色的樸素的閱讀，是一種實(shí)實(shí)在在不花里胡哨的閱讀方法，它是通過關(guān)注字詞，關(guān)注關(guān)鍵句子，從而理解整首詩(shī)詞，從微觀窺探宏觀的方法。在現(xiàn)在追求“出彩”的無效課堂，學(xué)生活動(dòng)泛濫表演的課堂，花里胡哨不著邊際的浮躁的課堂里，帶著學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)逐字逐句從詩(shī)文里走一個(gè)來回，確實(shí)不失為一個(gè)扎實(shí)有效的嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)詞熱愛詩(shī)詞的美好途徑之一。

劉豐凱，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)南。