基于導學案的語文有效課堂構建策略

陸華艷

新課程標準向中學語文學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生為主體，促進學生素質的全面發(fā)展。

長期以來，中學語文課堂教學基本是“滿堂灌”的形式。教師苦于應試，學生只求應付;教師從“主導”越位為“主人”，學生從“主體”錯位為“客體”?；谶@種現(xiàn)象，造成了學生的被動學習，學習效率低下。同時，新課改以來，在培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新精神上收效甚微;在教師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，有更多的時間看書，增加閱讀量，實施真正的素質教育，這些問題已經是目前課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸。從課堂教學模式的研究入手，激活課堂，構建高效課堂，將有效地解決這些問題。

反思幾年來的新課程改革，在課堂教學中如何突出學生的主體地位一直是各方關注的重點。筆者以為在新的課堂教學模式下教師要首先轉變教學觀念，運用“導學案”進行教學，教師從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。利用學案導學，使教師的教學主導作用得到有效體現(xiàn)，做到“導”和“學”的和諧發(fā)展。真正提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。下面筆者根據(jù)自身從教十幾年的經驗，對基于導學案的語文有效課堂構建的方法與策略作簡要介紹，以求教于方家。

一、讓學生明確學習目標

一般情況下，每一份編制好的語文導學案都首先列好了一個明確的學習目標，而在實際使用的時候，很多學生往往是注重后面的具體練習，在使用時把重點放在具體練習上，而缺少對學習目標的關注，這時教師可以作為主導，在新課前或者復習課的時候，對課文的學習目標作重點提示，引起學生對學習目標的重視，加深學生對學習目標的印象，這樣有針對性的學習，能夠提高學習效率。

二、重點研讀學習重難點

在對語文導學案學習目標作重點學習之后，再帶領學生重點研讀導學案學習目標之后列出的學習重點和學習難點。這個環(huán)節(jié)，可以放在新授課之前，也可以放在新授課中，還可以放在新授課后進行。放在新授課前，是對課文的提前預習;放在課中，是突出重點;放在課后，是重點復習。這樣學生對一篇課文的把握就能精準到位，知道當天所學課文的學習目標是什么，重點難點是什么，效率會得到極大提高。

例如，蘇教版語文八年級上的一篇課文《明天不封陽臺》，學習目標是:(1)理清本文的線索和表述的主要意思。(2)結合文章內容，提出自己對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的理解與設想。該文的學習重點:(1)理解作者的思路和貫穿全文的線索。(2)學習敘議結合的手法。該文的學習難點:深入理解作者的心路歷程。

在學生使用這份導學案的時候，教師可以對其進行合理構建，充分抓住學習目標和學習重難點的提示，引導學生從這些方面入手，就能很快抓住課文的重點。這是一篇自讀課文，這樣的學習，幾乎已經不需要教師做過多的講述，學生可以自主學習完成，這既提高了學生的思維敏捷性，同時，也提高了教學效率，讓學生在更短的時間里，學習到更多的東西。

三、展示交流導學案的使用情況

每一份導學案，都設置了一些具體的練習題，讓學生提前自學，但如何才能提高自學的效率呢，展示交流是個極好的方法。此時，教師可以不拘泥于導學案，可以使用多媒體來在展示交流的平臺。

例如在使用《明天不封陽臺》的導學案進行生字詞預習檢測時，導學案設置上有兩道題目，一是給加點字注音，一是成語解釋，在檢測生字詞注音這個版塊，便可以利用多媒體，投影出題目，變成根據(jù)拼音寫漢字，和錯別字修改，然后請學生上黑板來做。根據(jù)導學案作這樣的課堂重構，是為了提醒學生對生字的學習既要用心，還要靈活機動，在掌握字形字音的同時，還不能忽略字意，才能有效修改。在檢測成語解釋時，可以把詞語還原到課文中，例如“鱗次櫛比”，可以換成反義詞“雜亂無章”還原到課文中來體會它的具體含義。

事實證明，這樣的展示交流，可以提高學生對導學案的重視程度，同時又有課堂的重構，提高了導學案的真正使用成效。

三、采用學生合作探究模式

傳統(tǒng)的語文教學模式，我們給他取了個好聽的名字叫“滿堂灌”或者“填鴨式”，就是語文教師在課堂上唱獨角戲，一個人說得天花亂墜，唾沫橫飛，口干舌燥，而學生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。原因是什么，是學生沒有投入到課堂中來。學生為什么沒有投入到課堂中來，因為學生缺乏主動性。如何提高學生的主體意識，這時可以利用導學案中的一些探究合作題，來提高他們的學習興趣。

例如蘇教版七年級下冊課文《國寶——大熊貓》中的拓展延伸題目:通過學習課文或資料的查閱，你所了解的大熊貓的生存現(xiàn)狀如何?針對現(xiàn)狀我們該如何去做?上課時，讓學生討論合作探究，結果學生得出了如下結論:大熊貓的生存現(xiàn)狀堪憂，需要人們的保護，應該給大熊貓建更多的自然保護區(qū)，擴大它們的活動范圍等。

在上該課文時，教師可以找一段關于大熊貓的視頻，讓學生觀看視頻之后，根據(jù)課文和視頻，現(xiàn)場作文，相互批閱，尋找對方的優(yōu)點和不足，如此的學生合作探究能極大地提高學生的參與意識，提高了他們的寫作能力和合作探究能力。

四、達標后拓展延伸

利用導學案學習一篇新課，在學習目標完成之后，達標拓展，可以有效地開拓新思路，并能聯(lián)系到實際生活中去，讓學生的學習變得有現(xiàn)實的意義，同時，也能有效重構課堂，豐富課堂的內容。

例如講《明天不封陽臺》，在學習課文時，課文中有“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽;集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙;鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈;蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網”的描寫，這時教師可以做拓展延伸，讓學生仿寫句子，注意句式的改變，在仿寫時，盡量關注同一主題。這樣的拓展延伸，是將閱讀和寫作的有機結合，實效顯著。

同時，還要觀照課文，可以拓展延伸小鴿子看到兒子時，分別以鴿子和兒子的身份，對對方說一句話，這時的模擬語言，必須要抓住鴿子此時的神態(tài)和心理，兒子的語氣和身份。這樣的拓展訓練，有效的開拓了學生的視野，讓課文的內涵無限豐富，同時提高了學生動腦動手的能力。

五、教師積極點撥和評價

一份導學案，在使用時，學生是呈現(xiàn)個體差異的，這時教師要及時進行點撥，對于學生出現(xiàn)的思維誤區(qū)，要及時提醒，讓學生在使用時，少走彎路。同時，對于學生的導學案的使用，要給予評價，提高他們使用導學案的積極性和效率。語文教師還要結合導學案的反饋，讓學生有二次學習的機會。對于基礎比較差的學生和基礎好的學生，在構建導學案的復習課時，要有針對性的構建，提高學生的學習效率。

總之，通過語文導學案的課堂構建的方法和策略的研究，尋找到了一些方法，試行之初，我們的課堂教學發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出導學案模式的優(yōu)越性:課堂上教師講得少了;學生的學習興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了;生生之間、師生之間的關系變得融洽了。幾學期下來，課堂效益明顯提高，更真切地印證了那句話:“給學生一個機會，還老師一個驚喜”。

同時，我們也在不斷地反思語文導學案構建的有效性和合理性，導學案在提高學生學習積極性的同時，又要使之靈活機動，結合多媒體的使用，結合具體的學情，作機智的變通，使導學案變成教師不折不扣的教學幫手，學生名副其實的學習朋友。

語文導學案的有效構建，讓同學們益學、樂學、活學，在學習中不斷的進步這是我們的初衷，這也是我們期待的必然結果。