蘇教版高中詩歌教學的資源整合策略

黃小忠

隨著社會經(jīng)濟水平的提高，教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深入改革，如何提高教學質(zhì)量與水平成為當前教師研究的一個焦點問題。在教學活動中，作為主要組織者的教師，要想適應當前教育改革的需求，就必須對教材進行相應的擴展以及補充，基于教材中內(nèi)容之間的聯(lián)系進行有效的組合。下面筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，以蘇教版高中詩歌教學為例，基于教材中古代詩歌與唐詩宋詞這兩個模塊，就其資源的整合策略略作探討，以就教于方家。

一、根據(jù)時代背景整合，探究詩歌情感

語文作為一門基礎課程，在高中教學中有著舉足輕重的地位。語文學科也是一門理論和實際相結合的學科，在課堂教學過程中，教師必須將其引向社會以及自然，詩歌教學是必不可少的一個內(nèi)容，詩歌的鑒賞以及詩情的理解是關鍵。產(chǎn)生詩歌情感的一個重要因素就是詩人所處的社會背景、詩人的生活狀況以及詩人當時的境遇。在同一時代背景條件下衍生出來的人生經(jīng)歷也往往相近。在這種時代背景下，不同詩人的作品在情感上也會有所相似。基于這一特點，在詩歌教學過程中，教師可按照時代背景來進行整合，對詩歌中所蘊含的的情感成因進行深入的研究和分析。

比如在南宋這一時代背景下，詩人所創(chuàng)作的作品在情感上均表現(xiàn)為失意無奈、報國無門以及壯志難酬等。教師在教學過程中，可把這些情感相似的詩歌進行有效的整合，作為一個專題進行探究，著重探討造成這些詩人產(chǎn)生這種情感的主要根源。在唐詩宋詞這一模塊中，有南宋著名詞人辛棄疾所創(chuàng)作的《水龍吟》與《菩薩蠻》，這兩首詞均可感受到詩人內(nèi)心的無奈以及悲愴，同時二者對于典故的應用較為廣泛，其用語也較為含蓄。在這種情況下，若能將其與處于同時期的陸游所創(chuàng)作的《書憤》進行整合，一同進行解讀，就能使學生更加深刻地體會到這兩位詩人熱切的報國之心以及深厚的愛國情結，更能體會到在特定時代背景下，詩人內(nèi)心的苦悶以及無奈。

在詩歌教學過程中，通過這種方式，學生不僅可以更好地理解詩歌，同時還能擴展至創(chuàng)作詩歌的時代背景。通過對當時歷史的回顧，學生做到舉一反三以及觸類旁通，繼而更好地理解同類詩歌。

二、根據(jù)題材整合，把握常見詩歌類型

在傳統(tǒng)教學中，著重強調(diào)知識的掌握，其教學目標一般鎖定在基本技能以及知識上，在教學活動中，只重視技能的訓練以及知識的講解、傳授。而在現(xiàn)代教學中，除了重視學生技能與知識的掌握以外，還要將學習方法、學習過程作為教學目標，強調(diào)學生的學習方式與手段，通過學習過程與學習方法的有機融合，使知識與能力和諧發(fā)展，提高學生學習能力與綜合素養(yǎng)。

詩歌因題材的不同，往往表達出來的感情以及思想也會有所不同，同時在抒情方式與表現(xiàn)手法上也會相應地有所差異。為了更好地進行詩歌教學，使學生能夠更好地進行古詩詞的鑒賞，在教學過程中，首先應該讓學生了解并掌握詩歌的不同題材。在蘇教版高中語文教材中，唐詩宋詞與古代詩詞這兩個板塊，均是基于時間的先后順序來進行整合并形成專題的。在進行教學的時候，教師可按照詩歌題材來對這兩個模塊進行整編，將題材相同的整合成為一個專題，接著讓學生來進行研究和歸納。通過學生自行研究，使其能夠理解各種題材詩歌的抒情方式、常見意象、常用表現(xiàn)方式以及常見情感等，繼而構建一個系統(tǒng)且全面的古詩詞知識網(wǎng)絡。

在古代詩歌中，常見題材主要有哲理詩、山水田園詩、詠物詩、邊塞詩以及懷古詩等，其中在唐詩宋詞與古代詩詞中均涉及到了閨怨詩、送別詩以及登高詩。通過這種專題性的學習和研究，讓學生自己來進行知識點的挖掘，不僅可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其學習動力，同時還可使其通過具體感性表象過渡到抽象概念以及判斷。在教學中，若一味地采用填鴨式教學方式，將知識強加于學生，只會讓這些知識點成為空中樓閣，使得學生很難消化。

三、根據(jù)作者進行整合，多角度解讀詩人

由于文學作品與作者本人生活思想之間的關系非常緊密，因此要想更加深刻地理解以及掌握詩歌所表達的思想內(nèi)容，必須要知其人和論其世，只有利用好這把鑰匙，才可更好地進行詩歌鑒賞?；谶@種特性，在教學過程中，教師可將同一作者所創(chuàng)作的詩歌作品整合起來，讓學生自己來收集、整理和歸納資料，對同一作者所創(chuàng)作的作品進行深入研究和分析，通過對作者所處時代背景和其生活經(jīng)歷的了解，從詩歌中深入挖掘作者的性格以及思想，深入體會作者的思想與情感，并分析作者不同詩歌的風格，從不同角度來解讀作者及其所創(chuàng)作的詩歌，繼而更加深入地理解作品所蘊含的思想內(nèi)容，達到預期的教學目的。

四、根據(jù)題型進行整合，學習時兼及溫故

語文作為一門工具性和人文性結合的學科，在當前教育不斷發(fā)展與改革的形勢下，其課程目標已從以往簡單的知識掌握轉變成了價值觀與態(tài)度情感、知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一。同時新課程標準已明確指出，進行文學作品的鑒賞，其實就是感受作品的形象，體會作品的語言及其所蘊含的各種內(nèi)涵，繼而受到相應的啟迪以及感染。

在實際考試中，盡管詩歌所占的比例不是很高，但是其所涉及的內(nèi)容以及知識點卻非常多。在詩歌考試題型中，一般圍繞著作品形象分析、思想情感分析以及表達技巧這三個方面來展開，而在教材中并未把這些題型集中到一起，同時也并未把這些知識分解成為若干知識點，相反是將其滲透到了平時的教學活動中，體現(xiàn)出了一種學以致用與隨文學習的原則。對此，在教學過程中，教師可事先利用一篇或者兩篇詩歌來進行內(nèi)容的講解，教給學生各種題型思考的方法、切入點、答題的思路、步驟以及相關的注意事項。接著在其中選擇相似題型的詩歌作品，通過練習的方式來讓學生實施課后鞏固練習或者課堂的反饋練習，借助于練習來進行教學內(nèi)容的講解，充分利用教材中的資源，繼而在達到教學目標的同時，還可使學生的解題技能得到提高。

綜上所述，在高中詩歌教學中，教師應該充分利用各種教材資源，有效組織教學活動，通過各種有效整合方式的應用，將教學中的資源進行整合，從而使教學系統(tǒng)中各要素以及各成分構成一個系統(tǒng)課程形態(tài)，進一步推動學生新知識網(wǎng)絡的構建。除此之外，在教學過程中，教師還應為學生構建一個輕松的教學環(huán)境，鼓勵學生自主研究和學習，從而使其更好地理解與掌握各知識點。