高中語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

陳劍波

眾所周知，現(xiàn)代社會不是以個體論英雄的社會，而是以團體論成敗的世界。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的重要載體。筆者聯(lián)系高中語文教學(xué)實際，就合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用策略與各位同仁進行交流。

一、當(dāng)前語文合作學(xué)習(xí)模式的主要問題

1.重學(xué)生合作，輕師生合作

很多教師片面地認(rèn)為，高中生的身心發(fā)展水平已經(jīng)接近成人，具有一定的獨立性，且“向師性”大不如小學(xué)初中階段。故此，在語文教學(xué)中往往只注意到學(xué)生之間的合作，而忽略合作學(xué)習(xí)模式中教師的重要作用，從而增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)的趣味性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如在《沁園春·長沙》教學(xué)中，為了讓學(xué)生抓住主要意象來理解大意，某教師安排了“學(xué)生初讀，找出意象;學(xué)生再讀，分析意象;學(xué)生品讀，感悟意象”這三個環(huán)節(jié)。整堂課都是學(xué)生個體獨立參與和學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)活動，而師生之間缺乏必要的合作，導(dǎo)致整堂課混亂無序。加上學(xué)生之間的合作缺乏教師的有效指導(dǎo)，一些學(xué)生只能靠自己的冥思苦想，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的維度比較狹窄，沒有得到有效地拓展，影響了學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生無法通過對主要意象的把握來理解詞的大意。

2.重合作形式，輕合作實效

很多教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不全面，錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要熱鬧非凡的場面，而忽略了合作學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)習(xí)成效。故此，在教學(xué)中想方設(shè)法設(shè)計一些熱鬧的討論場面，卻忽略了學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)思考的必要性，只抓住了合作學(xué)習(xí)的形式，沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

如某教師在講授史鐵生的名作《我與地壇》一文時，為了讓學(xué)生體會樸實的文字間洋溢著的情感，安排了同桌對讀、小組交流和集體交流等環(huán)節(jié)，但是，在操作過程中，學(xué)生獨立閱讀、體驗、思考的時間非常短。前面的小組討論環(huán)節(jié)占用了大量的時間，導(dǎo)致后續(xù)的集體交流時間縮短。故此，為了趕進度，在集體交流環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生獨立閱讀與思考的時間非常短暫，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根本來不及考慮清楚，就有學(xué)生站起來進行發(fā)言了，課程顯得比較倉促，影響了合作學(xué)習(xí)的實際效果。

3.重小組合作，輕個人主體

第一，分組不合理。在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師往往只考慮一個小組的作用，而忽略了學(xué)生個體。沒有從個性、能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面進行綜合分析，導(dǎo)致小組成員搭配不當(dāng)，影響了合作效果。

第二，缺乏合作方法?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，缺乏合作的成長環(huán)境，導(dǎo)致他們的合作意識不強，大多愛各自為陣，外向的學(xué)生愛出風(fēng)頭，而內(nèi)向的學(xué)生則一言不發(fā)。不懂得如何進行有效的分工與合作，成為影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。

第三，方式單調(diào)，影響興趣。少數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的研究不到位，片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論和集體交流，而忽視了合作方式的多樣性和新穎性，長期使用某一種固定模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺。

二、提高合作學(xué)習(xí)模式成效的策略

1.發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)學(xué)生合作

相對小學(xué)和初中學(xué)生而言，高中生雖然具有相對較強的獨立性，且“向師性”呈明顯減弱趨勢，但是，這并不意味著就不要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。相反，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就離不開教師的科學(xué)設(shè)計和巧妙處理，只有切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能夠讓合作學(xué)習(xí)取得良好的成效。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過主要意象來理解大意，教師是可以安排學(xué)生合作環(huán)節(jié)的，而且在每個合作環(huán)節(jié)之中，都可以按照“先獨立學(xué)習(xí)，后小組合作”的順序進行設(shè)計安排，給學(xué)生留下充分的時間進行深入地閱讀與思考，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效性。特別是當(dāng)學(xué)生對“飛鷹”、“游魚”等意象的理解出現(xiàn)障礙時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、點撥，有效激活學(xué)生的思維，從而取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)需要設(shè)計，務(wù)求合作實效

摒棄重形式，輕實效的錯誤思想，一切從有利于獲得良好學(xué)習(xí)實效的角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計安排。

譬如在講授史鐵生的散文名作《我與地壇》時，為了讓學(xué)生體會作者對人生的感悟，對親情的謳歌，可以這樣設(shè)計:第一，以學(xué)生的閱讀和思考為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上安排小組合作、集體交流等環(huán)節(jié)。必須讓學(xué)生有足夠的時間和空間進行充分的閱讀、品讀和悟讀，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，可以獲得事半功倍的效果。第二，合理調(diào)控各個環(huán)節(jié)時間，確保教學(xué)進度順利推進。如在小組討論環(huán)節(jié)，找出幾個比較典型的問題進行討論即可，并不是讓學(xué)生漫無目的地隨意去說，否則勢必沖淡主題，浪費教學(xué)時間，給后續(xù)的教學(xué)造成時間上的緊張。

3.既重團體，又重個人

第一，合理分組，相得益彰。按照異質(zhì)同組的原則，從個性特征、能力強弱、學(xué)習(xí)水平等諸多方面分析，使小組成員搭配最優(yōu)化，為成功合作奠定基礎(chǔ)。

第二，注重方法指導(dǎo)。教師應(yīng)該加強合作意識和合作方法的指導(dǎo)，選好學(xué)習(xí)小組組長，按照各盡所能、相互協(xié)作的原則進行分工與合作，讓每個學(xué)生的積極性都得到激發(fā)。

第三，多種方式激發(fā)興趣。除了小組討論和集體交流的常規(guī)方式外，還可安排合作競賽、情境模擬等多種方式，充分調(diào)動學(xué)生合作的積極性和主動性。

4.強化合作學(xué)習(xí)意識

為了更好地促進合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，作為高中語文教師，在做好上述工作的同時，還應(yīng)致力于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的強化和培養(yǎng)。但鑒于當(dāng)前很多高中生多為“95后”的特點，加上學(xué)生大都是獨生子女，因而不僅具有鮮明的時代特點，而且由于受到多方面的影響而形成驕傲、自私和任性的特點，缺乏合作學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效低下?；诖?，為了培養(yǎng)和強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中設(shè)立“互補組”，即所組建的小組內(nèi)的成員應(yīng)由成績優(yōu)秀和較差的學(xué)生以5∶5的比例組成，從而引導(dǎo)他們意識到互幫互助在促進學(xué)習(xí)進步中的重要性。同時，使學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，從而逐漸培養(yǎng)和強化學(xué)生的合作意識。

教師在強化過程中，可以結(jié)合實際采取有針對性的方式進行。最為常見的就是競賽方式，以《雷雨》教學(xué)為例，由于劇中角色較多，學(xué)生讀起來也不太順口，尤其是不同角色之間存在的關(guān)系難以捋清，因此教師應(yīng)對學(xué)生所扮演的角色有一個明確的告知，再以小組的方式組織比賽，以此強化學(xué)生之間交流的主動性和積極性，在潛移默化中強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時強化學(xué)習(xí)效果，達到合作學(xué)習(xí)模式的運用目的。

5.提升合作學(xué)習(xí)技能

在做好上述工作的同時，在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生合作技能的強化，達到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展意識，尤其是應(yīng)使其充分意識到合作學(xué)習(xí)技能在學(xué)習(xí)中的重要性，以不斷激發(fā)學(xué)生的潛在動力。

例如在散文教學(xué)過程中，由于散文特有的“形散而神不散”的特點，筆者在進行《江南的冬景》教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會郁達夫筆下所描繪的江南的冬景，開展了以賞冬景為題的合作探究活動，要求學(xué)生以小組為單位，找出全文共描繪了江南冬景的哪幾幅畫面，嘗試給每幅畫面命名，并概括每幅圖的特點，由每小組選出其中一幅最喜歡的圖景，并說說喜歡的原因，引導(dǎo)學(xué)生從意象選取、表達形式、語言品味等幾個方面進行欣賞。有的小組說喜歡可愛的曝背談天圖;有的說喜歡和煦溫暖的午后郊游圖;有的說喜歡悠閑的寒村微雨圖;有的說喜歡迷人的江南雪景圖;有的說喜歡快活的早冬閑步圖。如此一來，學(xué)生對于這篇文章有了更深刻的了解。而在此過程中，學(xué)生都積極思考，主動交流，在無形中促進了合作技能的提高。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強合作意識，創(chuàng)新合作方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作，根據(jù)實際內(nèi)容和需要設(shè)計合作環(huán)節(jié)，務(wù)求合作取得實實在在的成效，以促進高中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。