大學語文課程改革促進校園文化建設研究

○王冬梅

（錫林郭勒職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 錫林郭勒 026000）

優(yōu)秀的校園文化是一種積極向上的環(huán)境和氛圍，陶冶學生的情操，激勵學生奮進，健全學生的人格，提升學生的精神境界，使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，受益終身。在高職高專院校，人文素質(zhì)教育普遍不能得到應有的重視，很多高職院校的專業(yè)設置、課程設置都忽視了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文學科受到擠壓，課時越來越少，過弱的文化熏陶、過窄的專業(yè)教育導致高職學生人文教育匱乏、人文精神缺失、人文素質(zhì)欠缺，甚至部分高職學生信仰缺失，理想迷茫，誠信缺乏，行為不雅，關系失和，意志品質(zhì)差，心理障礙多好走極端，這種情況嚴重影響了高職校園文化建設。良好的校園文化創(chuàng)設需要通過多種途徑共同努力，其中途徑之一就是課堂教學的改革，大學語文是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，大學語文課程改革的成效，將會促進校園文化建設。

一、高職院校學生在人文素養(yǎng)方面的缺失

校園文化建設主要體現(xiàn)在校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的建設上。高職院校不斷加強硬件建設，加強實踐教學，學生就業(yè)的優(yōu)勢逐漸得到了社會的認可，高職學生錄取分數(shù)線逐年降低，高職院校學生人數(shù)逐年上升，尤其是隨著錄取分數(shù)線的下降招收的分數(shù)偏低的學生逐年增多，明顯暴露出了高職院校學生人文素養(yǎng)偏低校園文化建設薄弱的現(xiàn)象，特別是邊遠少數(shù)民族地區(qū)的高職院校。

以錫林郭勒職業(yè)學院為例，學生來源是三校畢業(yè)生，其中五年制高職的學生是在校兩年完成高中三年的學習未參加高考，學生文化底蘊很差文化素養(yǎng)缺失；另一部分來自普高和職高的學生，高考分數(shù)普遍偏低，進入學校后思想上重視專業(yè)學習而輕視人文素質(zhì)的提高，也表現(xiàn)出了學生人文素養(yǎng)普遍匱乏。學院各專業(yè)均招收蒙語授課的高職生，但有些專業(yè)不開設蒙語授課班，對一直是蒙語授課的學生來說用漢語學習非常吃力，在學習、生活、人際交往等方面與漢族學生的溝通比較少，這些學生對中華傳統(tǒng)文化的傳承和探索沒有多大的興趣，這種情況嚴重影響了校園文化建設。針對學校校園文化建設亟待加強的現(xiàn)狀，只有從本學校的學生實際出發(fā)，立足課堂延伸課外，兼顧漢族、蒙古族以及其他少數(shù)民族學生，通過多種途徑共同努力，才能營造濃厚的校園文化氛圍。

二、大學語文課程對學生人文素養(yǎng)提高的重要作用

國際高等職業(yè)教育界普遍非常重視人文通識類教育。借鑒此經(jīng)驗，我國高職教育在針對性地強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的時候，也不能忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高職院校學生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的缺失常常會導致學生難以適應工作崗位及環(huán)境，在激烈的人力競爭中處于“劣勢”，可持續(xù)發(fā)展能力低下。因此，高職教育要以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為導向，將課堂理論教學與課內(nèi)課外實踐相結合，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

大學語文是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币耘囵B(yǎng)學生閱讀鑒賞能力、口頭表達能力、寫作能力為根本任務的大學語文是一般專業(yè)學科的基礎，起到為學生終身教育奠基的作用。大學語文教材中集中了古今中外的文學精華，可以通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，涵養(yǎng)學生道德情操，培養(yǎng)學生健全的人格心理，提高學生的人生境界，同時優(yōu)秀的文學作品，融自然美、藝術美和社會生活美于一體，通過品讀作品美的情境，可以提高學生審美鑒賞能力。通過指導學生朗讀、演講、寫作等訓練，提升他們的社會洞察力和溝通交流能力，對培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神也會起到潛移默化的作用，對和諧校園的建設起到積極的推動作用。

三、加強大學語文課程改革促進校園文化建設

讓大學語文課在傳承弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化和促進校園文化建設方面都發(fā)揮重要的作用，是高職大學語文課程改革的重要任務。《教育部關于大力推進教師教育改革的意見》提出了“創(chuàng)新教師教育理念”“改革課程教學內(nèi)容”“改進教學方法和手段”等意見。

（一）合理整合教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生人文素質(zhì)

大學語文在多數(shù)高職院校是公共課程，普遍課時較少，單靠課堂教學難以達到教學目標。以錫林郭勒職業(yè)學院為例，大學語文、大學漢語文作為公共課僅開設一個學期每周2課時，由于課時的限制，教材上的課文不能篇篇講授，為了達到預期的教學目的，只能根據(jù)本校高職學生實際，重新整合教材內(nèi)容。通常以文本的思想性、人文性為原則劃分，實施單元教學，側重選擇思維容量大，能體現(xiàn)高尚的理想與人格和積極上進的精神，深刻反映歷史與現(xiàn)實社會生活中為大學生密切關注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，并且能提供審美愉悅和思維啟迪的課程內(nèi)容。

同時，針對課時較少的困難，可以采用必修與選修相結合的課程設置方式，注重教學內(nèi)容的拓展及延伸，形成相關的系列課程。例如將大學語文與文化素質(zhì)類課程結合起來，以大學語文為核心課程作為大一學生的公共必修課，之后可以為全院學生陸續(xù)開設中國古典文學作品欣賞、中國現(xiàn)當代文學作品鑒賞、外國文學作品欣賞、演講與口才、社交禮儀等選修課，構建完整的課程體系，逐步形成大學語文課程群，滿足不同專業(yè)學生的精神需求和能力需求。

（二）積極進行課堂教學改革，注重提高學生人文素養(yǎng)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高職高專教學改革的重點和難點是課程和教學內(nèi)容體系改革，教學改革的原則是突出應用性和實踐性，強調(diào)提高學生的實踐能力”。作為語文教師、漢語文教師要踐行課改理念，要講究教學策略，激活學生的思維，激發(fā)學生的情感，改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，充分調(diào)動學生的積極性，在課堂上讓學生動起來，可以運用合作式、探究式、角色扮演、分組討論等教學方法，不斷激勵學生進行思考和交流溝通能力的訓練，提高學生的語言交際能力和思辨能力。

在教學中要貼近社會生活。大學語文課程要讓學生多了解社會，教學中注重引入“社會熱點問題探討”“熱點人物討論”等教學環(huán)節(jié)，引導學生關心國家、社會和人生，培養(yǎng)愛國主義情懷。同時，教學要將人文教育與技能教育有機地結合起來，加強表達能力的訓練，特別是增加演講與口才等方面的內(nèi)容，通過課前3分鐘說話練習、課堂討論、辯論會、小論文等練習形式有針對性地訓練學生的交流表達能力，提高學生的交流表達和溝通能力。

（三）豐富學生課余生活，提高學生文化品位

大學語文課要注重開放式教學方法的運用，推行“大課堂”的實踐教學方法。語文學習的外延就是生活的外延，課堂教學與課外活動相結合，系統(tǒng)教學與專題講座相互促進都是很好的學習延伸方式。在以教材為主系統(tǒng)學習大學語文的同時，邀請一些知名的學者專家開展人文學術講座，以專題講座形式拓寬學生學習途徑，給學生提供一個廣闊的文化背景，讓學生在潛移默化中受到熏陶，營造濃厚的校園文化氛圍。

同時為了豐富學生課余生活，提高學生文化品位要積極組織全院學生參與課內(nèi)外的各種文化活動、競賽，例如在每年舉辦的學院各系學生參加的演講、辯論賽、詩文朗誦、征文比賽、心理劇展演等賽事中，承擔大學語文教學任務的教師要參與并主動指導學生，幫助學生把大學語文知識轉化為語文能力，豐富學生的生活，提高學生的人文素養(yǎng)。鼓勵和支持學生成立有文化內(nèi)涵的各種社團，例如文學社、書法社等，教師及時做好指導，不僅豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)和發(fā)展學生的特長，提高學生的人文素養(yǎng)，而且通過活動，提供了蒙漢學生之間的交流機會，增進了各民族學生間的友誼，加強了少數(shù)民族學生對中國傳統(tǒng)文化的認識、熱愛和傳承。

（四）改革課程考核方式，注重學生綜合素質(zhì)的提高

大學語文課程要實行動態(tài)的學習考核，加強學生語文實踐能力考核，教學評價的重心由關注學生對書本知識掌握程度轉向?qū)W生文化素質(zhì)的測評和學生參加語文實踐活動表現(xiàn)出的能力，促使學生在實踐中不斷完善和提升人文精神，促進學生對中華民族文化的探究和傳承，保障教師預期教學策略的實現(xiàn)，最終達到提高高職學生人文素養(yǎng)的目的。

課程考核評價要兼顧學生的學習態(tài)度、知識掌握情況以及能力培養(yǎng)三個方面，切實體現(xiàn)重視學生學習態(tài)度，強化人文素質(zhì)培養(yǎng)與能力訓練的考核思想，課程考核與課程改革理念、課程改革方法、課程改革過程保持一致，以提高學生的文化素養(yǎng)，促進校園文化建設為最終目標。

總之，作為民族地區(qū)的高職高專院校，把大學語文和大學漢語文的教學改革與校園文化建設結合起來，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學與提高高職學生文化修養(yǎng)密切結合，扎實有效地開展人文素質(zhì)教育，加強學生的文化內(nèi)涵，使學生熱愛中華傳統(tǒng)文化，積極弘揚民族文化。同時，擴展課外學習的空間，加強課內(nèi)語文學習與課外語文運用的聯(lián)系，發(fā)揮語文教學特有的交流作用和工具作用，使大學語文、大學漢語文課程在校園文化建設中發(fā)揮最大的作用。

[1]教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見，2011.

[2]教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，2006.

[3]劉玉.大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設[J].教育與職業(yè)，2010（10）.

[4]寧夏民族職業(yè)技術學院《大學語文》自治區(qū)級精品課程.

[5]山東商職學院《大學語文》省級精品課程.