《老王》導學過程描述

◎師麗萍

師麗萍，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。責任編校：蔡三林

關(guān)于《老王》的導學，我確定了這樣幾個目標：1.了解文章的基本內(nèi)容，認識到在平凡人身上所具有的高尚品格，感受他們樸實的外表下美好的內(nèi)心世界。2.領(lǐng)會文章濃厚的人文關(guān)懷，培養(yǎng)善良的人性和對人們不幸遭遇的深切的同情心。3.體會文章樸實自然、充滿感情的語言特色。導學的重點：準確地概括故事情節(jié)。導學的難點：理解作者在對老王的回憶中所蘊含的情感。課時安排為兩節(jié)課。

課前導學

一.作者簡介

楊絳，錢鐘書夫人，本名楊季康，生于1911年7月17日，1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學。1935-1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。楊絳女士是著名作家、翻譯家、外國文學研究家，主要文學作品有《洗澡》 《干校六記》，另有《堂吉訶德》等譯著。2003年出版回憶一家三口數(shù)十年風雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》。

（錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人，原名仰先，字哲良、默存，號槐聚，曾用筆名中書君，中國現(xiàn)代著名作家、文學研究家。著有小說《圍城》和學術(shù)著作《談藝錄》 《管錐編》等。曾為《毛澤東選集》英文版翻譯小組成員。晚年就職于中國社會科學院，任副院長。）

二.推薦閱讀

人間不會有單純的快樂?？鞓房倞A帶著煩惱和憂慮。

人間也沒有永遠。我們一生坎坷，暮年才有了一個可以安頓的居處。但老病相催，我們在人生道路上已走到盡頭了。

周奶奶早已因病回家。鐘書于一九九四年夏住進醫(yī)院。我每天去看他，為他送飯，送菜，送湯湯水水。阿瑗于一九九五年冬住進醫(yī)院，在西山腳下。我每晚和她通電話，每星期去看她。但醫(yī)院相見，只能匆匆一面。三人分居三處，我還能做一個聯(lián)絡員，經(jīng)常傳遞消息。

一九九七年，阿瑗去世。一九九八年歲未，鐘書去世。我們?nèi)司痛耸⒘?。就這么輕易失散了?！笆篱g好物不堅牢，彩云易散琉璃脆”?，F(xiàn)在只剩下了我一人。

我清醒地看到以前當作“我們家”的寓所，只是旅途上的客棧而已。家在哪里，我不知道。我還在尋覓歸途。

——楊絳《我們仨》

三.朗讀課文

（一） 在課本上圈點勾畫重點字詞，要求掌握以下詞語：惶恐、荒僻、取締、湊合、鑲嵌、骷髏、包裹、攥著、滯笨、愧怍等。

（二） 結(jié)合具體內(nèi)容說一說作者一家人是怎樣善待老王的?

明確：可以從以下五個方面來回答。

1.作者總是照顧他的生意，坐他的車；2.作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油；3.老王再客氣，作者也付給他應得的報酬；4.關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活；5.老王送來香油雞蛋，作者不能讓他白送，也給了錢。

（三） 想一想,文中哪一句是揭示主旨的文眼？

明確：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”結(jié)合全文理解這句話的含義，能讓學生更好地領(lǐng)會文章濃厚的人文關(guān)懷，培養(yǎng)善良的人性和對人們不幸遭遇的深切的同情心。

課堂導學

一.檢查學生對課前導學中所涉及內(nèi)容的掌握程度，教師作適當評價。

二.初讀文章，了解內(nèi)容

（一） 學生讀1—4段，說一說對老王有哪些基本認識？

教師可引導學生從以下四個方面來回答。

1.職業(yè)：靠蹬一輛破舊三輪維持生活，是單干戶。2.生活：打了一輩子光棍，孤苦伶仃。3.身體：有一只眼睛是瞎的。4.居所：一個荒僻的小胡同里，幾間塌敗的小屋。

（二） 課文第3自然段除了寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態(tài)度。別人怎么對待老王呢？

明確：別的乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

（三） 別人是這樣對待老王，我們一家怎么對待老王呢？老王怎么對待我們一家呢？

明確：我們一家善待老王，這一問題的具體分析見課前導學；老王更是關(guān)心我們一家，具體見以下分析。設置這一問題可自然引導學生來關(guān)注文中圍繞老王所寫的幾件事情，從這些事中來分析老王的人物形象，體會作者對老王的情感。

三.再讀課文，討論探究

（一） 課文寫了老王的哪幾件事？

1.學生自己思考，小組討論。2.展示在對第五段的概括上學生出現(xiàn)的幾種答案，學生評價，指出在概括故事情節(jié)上需要注意的問題。

①送冰。②夏天，老王送冰。③有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰。④有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰。愿意給我們家?guī)停囐M減半，冰又大一倍。

明確：①②③三種概括要點不全，不能完整地概括第五段的主要內(nèi)容。④要點全面，概括準確。

3.其他段落中還寫了老王的哪幾件事？以對第五段的概括為示例來概括。

方法指導：先分析示例，再找到每一件事所對應的段落及要點，并進行概括。教師根據(jù)學生回答作適當指導，以下回答可為參考。

①“文革”期間，老王送錢先生去醫(yī)院，不肯收錢。（第六段）

②載客三輪取締后，老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣保護乘客安全。（第七段）

③重病時，老王送香油和雞蛋到我家。（第八至十六段）

4.從以上分析，我們可以看出老王是一個什么樣的人？

明確：老王是一個孤苦伶仃、老實厚道、淳樸善良、關(guān)心他人、重感情、講仁義、知恩必報的人。

（二） 如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的含義？

引導學生分析：“愧怍”的含義是慚愧，“幸運的人”在這里是指“我”，“不幸者”在這里是指老王。我為什么對老王慚愧呢？以下回答可為參考。

1.我關(guān)心、擔心老王的生活，同情老王的不幸生活，感謝老王對我家的照顧，對老王這樣的不幸者心懷愧疚。

2.對老王的死，我深表同情，并為自己對老王的關(guān)愛不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到慚愧，呼吁關(guān)愛不幸人。

3.與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多得多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的慚愧、歉疚之情。這句話是我對人性、對命運的深度思考，也是一個善良的知識分子復雜、豐富的內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

教師小結(jié)：在這篇散文里，楊絳先生回憶老王、懷念老王、感激老王、并對老王心存愧怍。文章感情真摯、深沉，語言樸實、自然。

四.品析語言，體會情感

1.后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

明確：老王為什么沒有說那里是他的家，而是回答“住那兒多年了”？老王的這個回答暗含著豐富的潛臺詞：家是一家人在一起，是溫暖，是親情，而那只是我的住處，落腳點。仔細揣摩，看似平淡的語言，細細品讀之下，讓人心酸。

2.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

明確：“鑲嵌”一詞指一物嵌入另一物里，老王像嵌進門框里，突出老王病入膏肓時瘦弱無力，行動不靈活，僵直的狀態(tài)，沒有一絲活氣，也寫出“我”見到老王時的詫異和同情?！爸苯┙痹谌闹谐霈F(xiàn)3次，他的動作是僵直、艱難的，兩手卻拿著珍貴、易碎的香油和雞蛋！他這一路該是如何走來？在作者的描寫中，讀者仿佛親眼看到一個垂死的病人憔悴的面容、枯瘦的身軀和僵直的動作，從而產(chǎn)生對老王不幸遭遇的深切同情和憐憫。

除了以上兩句之外，還可以讓學生朗讀、品析自己感受較深的句子。

教師小結(jié)：文學藝術(shù)的感染力，它的審美價值是一種情感價值，這種價值直接講出來，不如留在字面之下。本文正是如此，沒有華麗的辭藻，沒有繁瑣的形容，把感情放在語言以下，文字以下，自然、感人。

五.學生總結(jié)學習收獲

課后導學

一.看一看： 《干校六記》 簡介

《干校六記》 收《下放記別》《鑿井記勞》 《學圃記閑》 《“小趨”記情》 《冒險記幸》 《誤傳記妄》 六篇。從衣食住行、同志之誼、夫妻之情等瑣事中反映知識分子于“文化大革命”中在干校的勞動生活。錢鐘書在書前小引說：“‘記勞’，‘記閑’，記這，記那，那不過是這個大背景的小點綴，大故事的小穿插?！敝档米⒁獾氖?，該書如何以小點綴反映大背景，以小穿插說出大故事，這也是閱讀該書的趣味所在。文革是該書的大背景，在文革這場運動中，人性的尊嚴不但盡失，也受到了極大的扭曲。但我們讀《干校六記》，卻讀不到對這種不合理現(xiàn)象的強烈控訴和譴責，字里行間只是平和的語調(diào)，或頂多是一點點淡淡的無奈和婉轉(zhuǎn)的諷刺，具有“怨而不怒、哀而不傷”的格調(diào)。

二.讀一讀：品讀文段,品味語言

默存（錢鐘書） 走到車門口，叫我們回去吧，別等了。彼此遙遙相望，也無話可說。我想，讓他看我們回去還有三人，可以放心釋念，免得火車馳走時，他看到我們眼里，都在不放心他一人離去。我們遵照他的意思不等車開，先自走了。幾次回頭望望，車還不動，車下還擠滿了人。我們默默回家，阿圓（女兒） 和得一（女婿） 也各回工廠。他們同在一校而不同系，不在同一工廠勞動。

明確：這一段寫文革期間，作者送錢鐘書到外省的干校去。“臨別時的感情，老夫妻分離的感情，都沒有寫。走了以后，‘回頭望望，車還不動，車下還擠滿了人。’他們有多少話都說不出來，都在敘述以下?；厝ヒ院螅透拍?，女兒不能跟她一起回家，要去工廠勞動，她的女兒和女婿又不在同一個工廠，整個家四個人分在四個地方，不能互相安慰。” （見孫紹振《文學性講演錄》，廣西師范大學出版社2006年版，第173頁。） 語言簡潔，沒有形容和渲染，但細細品讀，卻能在字里行間品讀到隱含的深沉的情感。

三.背一背：讀楊絳作品，選背自己喜歡的段落

給學生一周的時間，課外閱讀楊絳作品，背誦自己喜歡的段落，在課堂上進行背誦比賽。