初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式探究

卓 偉

初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的采用對(duì)于初中生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著深遠(yuǎn)的意義。本文針對(duì)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式進(jìn)行探討，意在為初中語(yǔ)文教師提供教學(xué)支撐。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)融入到了初中語(yǔ)文教學(xué)之中，許多書(shū)本上無(wú)法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)都可以通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，許多知識(shí)都能通過(guò)多媒體生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)的教師板書(shū)、學(xué)生摘抄的教學(xué)形式相比，多媒體教學(xué)可使課堂氣氛更加活躍，更能吸引學(xué)生的注意力、開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)了解魯迅先生創(chuàng)作的背景和風(fēng)箏在課文中的作用。對(duì)此，在教學(xué)進(jìn)行之前，可先用多媒體詳細(xì)介紹魯迅先生的基本資料、文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)、文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展以及魯迅先生的主要文學(xué)作品等。然后，將《風(fēng)箏》這篇文章的選用文集展現(xiàn)出來(lái)，并加以闡述，展現(xiàn)《風(fēng)箏》創(chuàng)作時(shí)候的歷史背景。與此同時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，播放與《風(fēng)箏》有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生從中感悟“風(fēng)箏”的象征意義和文學(xué)內(nèi)涵。進(jìn)入正課后，可通過(guò)多媒體技術(shù)播放《風(fēng)箏》的優(yōu)美段落朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)朗讀的同時(shí)進(jìn)行課文默讀，進(jìn)而感受《風(fēng)箏》的整體文意。在多媒體播放的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插一些諸如“同學(xué)們都有什么感受”、“魯迅先生通過(guò)《風(fēng)箏》回憶了怎樣的故事”等問(wèn)題。

再如，在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》一文時(shí)，對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用就可以大致分為四個(gè)部分。第一，課前預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)之前通過(guò)多媒體播放有關(guān)旅鼠的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生深切感受旅鼠的生活習(xí)性、特點(diǎn)和生活方式等。教師在播放過(guò)程中可穿插“同學(xué)們知道北極旅鼠嗎”、“旅鼠到底有什么值得科學(xué)家們探索的奧秘”等問(wèn)題。第二，通過(guò)多媒體展示旅鼠的生活習(xí)性、特點(diǎn)和生活方式等，逐漸引出旅鼠為何遷徙的問(wèn)題，進(jìn)而引入課文教學(xué)。第三，在多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。教師可挑選一些值得品鑒的段落進(jìn)行朗讀播放，加上一些相關(guān)的影音資料播放，讓學(xué)生隨著朗讀進(jìn)入旅鼠蹤跡的尋覓過(guò)程。第四，利用多媒體展示《旅鼠之謎》的全文，通過(guò)明顯的字體或者圖片將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)。以上四個(gè)步驟，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，又可以讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

二、在教學(xué)中滲透情感教育

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容承載了大量的情感信息，大多數(shù)教材內(nèi)容都是從各個(gè)方面展現(xiàn)作者對(duì)于社會(huì)、自然及人生的感悟。故而，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育尤為重要。初中語(yǔ)文的情感教學(xué)主要體現(xiàn)在教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用自己的情感對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，將情感深深地融入到教學(xué)當(dāng)中。

例如，對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)，教師可以在對(duì)一篇課文主題思想的闡釋中加入自己的情感，在課堂教學(xué)中設(shè)定明確的情感目標(biāo)。對(duì)于文言文的教學(xué)，教師可以選擇相對(duì)輕松和活潑的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為情感教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

再如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的情感教學(xué)中，教師在教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究課文，深挖課文中的情感因素，以自身對(duì)課文的情感來(lái)幫助學(xué)生理解作者的情感走向，并將這種情感感悟保留下來(lái)。如此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)回憶美好童年，熱愛(ài)自然環(huán)境，渴求知識(shí)，反對(duì)封建教育體制這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的情感過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。

三、開(kāi)展情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入和開(kāi)展情境教學(xué)是非常必要的，課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自然融入課堂教學(xué)的途徑。

例如，在講授《背影》這篇課文時(shí)，除了要進(jìn)行必要的課前知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行仔細(xì)研究。課前，教師可以安排學(xué)生注意生活中與父母相處的一些細(xì)節(jié)，積極盡孝并與父母交流和溝通。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，體會(huì)《背影》一文中洋溢著的人間真情，并讓學(xué)生不斷感悟文中的語(yǔ)言特色和人物內(nèi)心情境。其后，教師可以通過(guò)有關(guān)“火車站”的音樂(lè)播放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遐想，讓學(xué)生將自己置于作者的位置，對(duì)文中的情感進(jìn)行把握，這樣有利于學(xué)生情感的融入。最后，讓學(xué)生分組感受父親四次不同的送別情景，并闡述自己的情景感受。這樣，課堂中就充斥了一種濃厚的父子感情氛圍。

再如，在《桃花源記》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生描繪和營(yíng)造世外桃源的美麗景色。具體來(lái)說(shuō)，教師可在教學(xué)前讓學(xué)生欣賞一幅幅超凡脫俗、單純美好的圖片，讓學(xué)生觀賞“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林。同時(shí)教師要積極提出諸如“同學(xué)們看到美景的同時(shí)是否想到了世外桃源”等問(wèn)題，進(jìn)而引述出《桃花源記》中所描寫的與世隔絕的美好安樂(lè)的環(huán)境。

多元化的教學(xué)形式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育事業(yè)的進(jìn)步之舉。為了培養(yǎng)更多的人才，我們必須不斷創(chuàng)新教育形式。