初中語文探究性閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

劉照磊

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)的基礎(chǔ)又是教學(xué)的主要內(nèi)容，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生的閱讀水平關(guān)乎著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，只有積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生的發(fā)散思維更加開放，更加深刻的理解語文的深刻含義。筆者通過對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與探究，現(xiàn)提出初中語文探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在進(jìn)一步提高初中學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

我國的初中語文教學(xué)在教學(xué)方法方面存在很多問題，其中主要問題是現(xiàn)代語文教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就阻礙了學(xué)生對閱讀問題的處理應(yīng)用能力的提高。針對這一問題，教師應(yīng)該將現(xiàn)代教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一，構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式，使其更加先進(jìn)科學(xué)，更加符合閱讀教學(xué)規(guī)律，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。具體來說，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)能力，構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，缺乏靈活性

初中語文的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。但在以往初中語文閱讀教學(xué)中，教師多采用定向灌輸?shù)姆椒?，通過教授答題模板讓學(xué)生死記硬背、搬記硬套地回答問題。如教學(xué)古詩詞鑒賞類題型，一般教師會先分析題干，然后要求學(xué)生背誦閱讀答案，從而強(qiáng)化理解。其實(shí)，這種做法是不科學(xué)的，因?yàn)橹苯庸噍斨R會阻礙學(xué)生的思考，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.師生等級明顯導(dǎo)致能動性不足

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀能力，而要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)其閱讀思維，就要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。因此，在授教的過程中，教師應(yīng)該成為一個“指引者”，而不是成為一個“代勞者”。教師應(yīng)通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主分析文章，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般會帶領(lǐng)著學(xué)生逐段逐句的分析文章，然后一起總結(jié)段落大意和中心句子，這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)的理解整篇文章，但是不利于學(xué)生自身閱讀能力的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相分離

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合不緊密，這直接加大了學(xué)生的閱讀難度。同時，教學(xué)內(nèi)容中缺少生活元素使得整個教學(xué)活動顯得艱澀而無味，這一方面阻礙了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，另一方面也會降低老師與學(xué)生在課上的積極性。

4.師生雙方都缺少對閱讀的重視

在學(xué)生方面，由于缺乏對學(xué)習(xí)語文的意義的認(rèn)識，很多學(xué)生對語文都不夠重視，在學(xué)習(xí)時間的分配上，語文學(xué)習(xí)只占了很少的一部分。此外，學(xué)生課外閱讀的積累量也不夠，沒有量上的積累，就不會有質(zhì)的飛越，這直接造成了學(xué)生語文閱讀能力不足。在教師方面，很多教師在授教的過程中只重視教學(xué)大綱的內(nèi)容，對于中考不考的內(nèi)容則不理不睬，這種單純?yōu)榱私逃逃慕虒W(xué)行為直接阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建探究閱讀教學(xué)模式的方法

1.激發(fā)并保持學(xué)生閱讀時的好奇心

在以往的閱讀教學(xué)中，教師過分關(guān)注閱讀問題的答案，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好奇心，這直接影響了學(xué)生閱讀的主動性和積極性。閱讀教學(xué)不是教師一個人的傳授知識的過程，而是由學(xué)生、教師、教材三者間有機(jī)結(jié)合、共同配合的過程。因此，在探究性的閱讀教學(xué)模式中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀時的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生遇到一篇陌生的文章時，出于本能會對文章的內(nèi)容、思想、背景產(chǎn)生一種好奇心理，如果教師能夠及時抓住學(xué)生的好奇心理，采取得力的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握與理解。

例如，在講解《楊修之死》這篇文章時，教師可以先羅列一些楊修的出色事跡，多方面表現(xiàn)楊修超常的才干，從而引起學(xué)生的閱讀好奇心。接觸事例以后，學(xué)生一般都會產(chǎn)生這樣的疑問:這樣的人物為何會被曹操所弒?帶著這個疑惑進(jìn)行文章的閱讀，有助于加深學(xué)生對文章的印象。學(xué)生閱讀完文章之后，教師可找學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，以此調(diào)動起全班學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生對人物形象有一個更為深刻的把握。最后，教師可以開展全班討論或者采用小組議論的形式使人物形象在學(xué)生的腦海中更為豐滿。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是帶著問號和探索心理的，這不但能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對語文閱讀的興趣，還能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的有機(jī)結(jié)合。

2.尊重多元理解，拓展思維空間

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們都有自己的個性和特點(diǎn)。因此，在對待同一篇文章時，不同學(xué)生往往會出現(xiàn)千差萬別的理解。在眾多的理解當(dāng)中，必定會有一些偏差。對此，教師要兼顧學(xué)生之間的差異性，盡量換位思考，關(guān)注他們的思考方式。同時，教師要鼓勵學(xué)生多方位看待問題，積極地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

讀書的過程其實(shí)就是讀者與作者之間進(jìn)行心靈溝通的過程，讀者在閱讀的過程中結(jié)合自身的實(shí)際與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一種精神上的理解與共通，這種理解和共通很難說是對是錯。因此，學(xué)生在閱讀過程中得到的很多看似錯誤的答案其實(shí)未必是不準(zhǔn)確的。其實(shí)，每篇文章都不是在固定表達(dá)一方面的主題，作者寫出文章來也是希望引起讀者更深刻的思考。因此，在面對學(xué)生的“錯誤”答案時，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)對其進(jìn)行理解，并鼓勵學(xué)生更多地以發(fā)散的思維方式進(jìn)行思考。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《哈姆雷特》的課外閱讀時，就要告訴學(xué)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句至理名言，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，不斷拓展自己的思維空間。

3.以教材為基礎(chǔ)，拓寬閱讀范圍

在以往的教學(xué)中，教學(xué)資源僅限于課本，學(xué)生課外閱讀資料貧乏，閱讀范圍狹窄，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高是極為不利。優(yōu)秀的課外閱讀材料可以極大延伸學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對閱讀的理解達(dá)到一個更深層的水平。因此，教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。如魯迅先生所寫的文章大多思想深刻而復(fù)雜，因此，在學(xué)完《孔乙己》之后，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的其他作品進(jìn)行閱讀，然后對這些文章進(jìn)行歸類分析，以此拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

新課程改革要求初中語文教師要及時更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化對探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建意識，確保學(xué)生在閱讀課堂上的主人翁地位。因此，教師應(yīng)積極實(shí)行探究性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。