語文閱讀教學(xué)中的作者簡介不容忽視

周學(xué)珍

講授一篇新課文，語文老師多多少少都會對作者作一簡單介紹，這已經(jīng)成為教師授課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)今老師在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間并不少，可是效果卻不盡如人意。那么，我們應(yīng)如何對待這一環(huán)節(jié)呢?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、明確介紹的目標(biāo)

筆者認(rèn)為，不能將作者簡介簡單地等同于相關(guān)文學(xué)常識的介紹。在語文教學(xué)中，記住相關(guān)的文學(xué)常識是必要的，但不是最主要的，最主要的應(yīng)該是讓學(xué)生感同身受，把自己帶入到當(dāng)時(shí)的情境中，使自己進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，經(jīng)歷著作者的經(jīng)歷、悲傷著作者的悲傷、快樂著作者的快樂。具體來說，作者簡介不應(yīng)是平面的、文字的、理性的，而應(yīng)是立體的、情境的、感性的，教師應(yīng)把作者簡介作為一個(gè)媒介，讓學(xué)生們更好地理解作者、品味文本。當(dāng)作者的生活引起學(xué)生的注意的時(shí)候，他們就會自然而然地對作品產(chǎn)生興趣。

例如，蘇東坡因其幽默風(fēng)趣、才華四溢、率真熱情、瀟灑曠達(dá)很受學(xué)生們的喜愛。因而，每當(dāng)筆者講到蘇東坡的作品時(shí)，學(xué)生都很期待，上課討論發(fā)言也很熱烈，背起詩詞一點(diǎn)也不費(fèi)力。

二、明確介紹的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，作者介紹的內(nèi)容不應(yīng)完全等同于書下注釋或教參上的寥寥數(shù)行文字，教師應(yīng)該根據(jù)人物的不同來調(diào)整介紹的內(nèi)容。

對于文化名人，如李白、杜甫、蘇東坡等，可成體系地講，或者有重點(diǎn)地講，即抓住他們身上最有個(gè)性的一點(diǎn)大講特講，講得透徹精辟，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生了解他們各自的成就。此外，還有一點(diǎn)是必不可少的，那就是要有感情地講。同樣的內(nèi)容，老師投入的感情不同，效果則大相徑庭，當(dāng)老師帶著敬仰之情進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也會熱情沸騰。

對于經(jīng)歷坎坷的作者，如李商隱、李清照、曹雪芹等，要重點(diǎn)講他們的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷本身就具有打動人心、催人淚下的獨(dú)特魅力。除了調(diào)動學(xué)生的感情外，那些經(jīng)歷還有助于學(xué)生理解作者筆下或朦朧、或婉約、或深刻的文學(xué)作品。

最后，筆者還要提及一下，依據(jù)文體的不同，作者簡介的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。如人物傳記和部分小說，老師可以略講甚至不講，因?yàn)榇祟愖髌返淖骷液喗榕c文本分析關(guān)系不大。而散文與詩歌的作者介紹，老師則要重點(diǎn)講授，因?yàn)檫@類作品重在抒發(fā)作者內(nèi)心深處真實(shí)而豐富的情感，而了解作者的基本情況能幫助學(xué)生更好地理解作者的感情。

三、優(yōu)化介紹的形式

曾經(jīng)聽過一位老師講蘇軾的《江城子·密州出獵》。開頭他用了不少時(shí)間介紹蘇軾的生平經(jīng)歷，給人印象最深刻的是他在白板上一邊畫人物一邊展開介紹。他畫的人物談不上栩栩如生，但特別有古人的神韻，似乎那不是一個(gè)個(gè)符號化的名字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物。無論是學(xué)生還是聽課老師都對這種形式給予了高度的評價(jià)與肯定。

筆者認(rèn)為，這位老師的課有兩個(gè)地方值得肯定:第一，合理分配時(shí)間。這一課總體而言由四部分構(gòu)成，分別是背景介紹、文本賞析、課堂總結(jié)和拓展延伸。這四部分所花時(shí)間比較均衡，每個(gè)部分大約都是10 分鐘。第二，他用繪畫的方式介紹人物，這種方法別出心裁，讓人耳目一新?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為這種漫畫的方法比較幼稚，其實(shí)不然，大學(xué)期間也曾有教授在教授《紅樓夢》時(shí)在黑板上畫過“寶釵撲蝶”和“黛玉葬花”。當(dāng)年的畫面雖已成為過去，但它帶來的深刻印象依然時(shí)常浮現(xiàn)在那些學(xué)生的腦海中，從不曾消逝，它已成為大學(xué)美妙生活的一個(gè)剪影。

由上面的例子可以看出，在進(jìn)行作者介紹時(shí)，時(shí)間分配值得注意。目前，許多老師在作者簡介方面舍不得花時(shí)間，一般不超過2 分鐘，有的甚至直接讓學(xué)生看書下注釋。偶爾有些老師在這方面多花了時(shí)間，也會受到專家學(xué)者的批評。專家們認(rèn)為花時(shí)間進(jìn)行作者介紹是喧賓奪主，剝奪了學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)著重于對文本的分析，其余都是次要的。筆者向來認(rèn)為課堂時(shí)間的安排并沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂教學(xué)內(nèi)容的展開也沒有定論，一切都應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，做到具體問題具體分析。講還是不講，講多還是講少，一切以學(xué)生為中心，學(xué)生需要的、感興趣的、對他們有幫助的教師要講，還要充分地講、透徹地講。總之，老師不能被一些不成文的條條框框束縛而喪失對授課時(shí)間的自我判斷。筆者上大學(xué)的時(shí)候，教授唐代文學(xué)的老師在講授時(shí)代背景時(shí)就花了一個(gè)月，這種講解對學(xué)生理解唐代文人及其作品的幫助很大，筆者至今對這部分作品依然很感興趣。

在介紹作者時(shí)，所用方法也值得關(guān)注。很多年前曾聽過某老師的一課《幽徑悲劇》。《幽徑悲劇》的作者是北京大學(xué)教授、作家和學(xué)者季羨林，他的生平對于中國當(dāng)代90 后的學(xué)生來說是比較陌生的，因此，學(xué)生理解課文所抒發(fā)的思想感情比較困難。為了幫助學(xué)生更深入地理解作家的思想感情，這位老師以他特有的渾厚凝重的嗓音配以幻燈片向?qū)W生深沉而不乏激情地朗誦作者的生平經(jīng)歷，這樣的朗誦一下子觸動了學(xué)生的心靈，拉近了學(xué)生與作者的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離。在后來的文本分析中，學(xué)生紛紛站起來，設(shè)身處地地分析作者因愚氓滅美而產(chǎn)生的震驚、害怕和無比痛心的思想情感，表現(xiàn)出對這篇散文的深厚興趣。此外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也受到了感染和熏陶，增強(qiáng)了愛美、護(hù)美的意識，提升了自己的審美素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

前文兩位老師，一個(gè)是采用畫畫的方式，一個(gè)是運(yùn)用朗誦的方式，無論采用何種方式，他們都致力于最大程度地讓學(xué)生走近作者、走近文本。經(jīng)過兩位老師的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行作者介紹時(shí)，還可以為學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，建立知識體系。

例如，在講授《生于憂患 死于安樂》時(shí)，不少老師對于孟子的簡介都是一筆帶過，這種講法使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)根本無法真正理解孟子所要闡述的到底是什么思想。對此，老師應(yīng)該重視作者介紹，教師可利用“孔孟之道”、“仁政”、“民本思想”“經(jīng)典名言”等幾個(gè)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生有條理地建立起有關(guān)孟子的知識體系。此外，對于熟悉的作者，可讓學(xué)生就這位作者談?wù)勛约旱莫?dú)到看法，不一定全面，但要有自身的感悟分析。教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓作者由平面變立體，由靜態(tài)變動態(tài)。總之，方法是多樣的、靈活的、因人而異的，希望有更多的老師能夠思考最適合文本的方法。

牛頓說:“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕思缟系木壒省！睙o數(shù)的文人墨客就是一個(gè)個(gè)巨人，希望老師們能夠多了解這些巨人，多向?qū)W生介紹這些巨人，讓學(xué)生以巨人為知心朋友，感受與巨人心靈的情感共震，以巨人為人生目標(biāo)，積極進(jìn)取，提高人文素養(yǎng)。筆者渴望看到中學(xué)語文老師更有激情地向?qū)W生介紹文學(xué)作品的作者，渴望看到學(xué)生課余時(shí)分手捧大家作品繼續(xù)著課堂上的語文之路?？傊?，語文閱讀教學(xué)中的作者簡介真的不容忽視。