靈動秀美情更真

黃建明

語文是表達(dá)情感的載體，一篇散文，一首古詩，一句名言，都包含著熾熱的情感。靈動的教學(xué)是點燃激情的火花，是觸動學(xué)生心弦的音符，是喚醒學(xué)生生命潛能的甘露，讓學(xué)生因文心融通而動情。

一、觸發(fā)情感自然的流露

杜威說:教育過程是一個經(jīng)驗不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的生成，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中稍縱即逝的閃光點。

在講《項脊軒志》課文時，文章從“然予居于此，多可喜，亦多可悲”開始由上文的“可喜”轉(zhuǎn)為“可悲”，寫了若干“可悲”之事。但是，在布置學(xué)生找出課文中寫兩種感情的句子，并分析它在結(jié)構(gòu)上的作用時，有學(xué)生提出了問題:“可喜”“可悲”前為什么要偏偏加個“多”字?“然”作為轉(zhuǎn)折義的連詞的位置為什么不放在“多可喜”與“亦多可悲”之間，寫成“予居于此，多可喜，然亦多可悲”，使得可喜與可悲的情緒劃分更加明確，而偏偏要放置在“予居于此”之前?學(xué)生的問題是深刻的，更是難以回避的。

筆者拋開教參和教案，經(jīng)過師生討論，在后四段中“發(fā)現(xiàn)”了“可喜”。隨即板書了老舍在《老舍自述》中寫的一段話:“記憶中也有痛苦危險，可是希望會把過去的恐怖裹上一層糖衣，像看著一出悲劇似的，苦中有些甜美?！比缓罂偨Y(jié):古往今來，這種敘事類傳文往往都有一共通點:它們總是能把悲喜糅合得恰到好處，既不會讓悲情過于黏稠，像是可憐巴巴地傾倒苦情，博人同情，也不會讓喜悅沖淡悲愁，使原本的深情變得過于輕佻。這喜中有悲、悲中藏喜的情感，斷不可用先寫可喜再寫可悲來簡單定義。而這樣的情感才真正夠得上多滋多味。當(dāng)我們欣賞作者表現(xiàn)自己內(nèi)心最真摯的感情體驗時，不必盯著驚天動地的大事，不必只關(guān)注華麗的辭藻，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能品出文章的真情實感?！盎ㄩ_堪折直須折，莫待無花空折枝”的敏捷，往往是教師激情的迸發(fā)，情是真的、是感人至深和振奮人心的自然流露，從而使語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

二、激發(fā)情感心花的綻放

精心設(shè)計的教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)注重師生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑，更是教師高級智慧教育的表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，有效控制課堂教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r，教師可向?qū)W生展示“五張帳單”:①福興樓的清燉魚翅:一元一大盤。②初到魯家的工錢:每月五百文。③婆婆從魯家支走的工錢:一千七百五十文。④賣祥林嫂的錢:八十千;娶親費(fèi)用:五十千;剩余:十多千。⑤捐門檻的價錢:十二千(十二元鷹洋)。在學(xué)生驚奇的目光中，提出問題:文中幾處關(guān)于錢的細(xì)節(jié)描寫作用何在?學(xué)生在這一問題的激發(fā)下不難發(fā)現(xiàn):祥林嫂受到的盤剝是不輕的，一個月只能掙到半盤福興樓的清燉魚翅。教師再問:祥林嫂為什么反而覺得知足?祥林嫂為什么為了一個毫無用處的門檻，花費(fèi)了全部的勞動所得?祥林嫂在婆婆眼里也就值了八十盤福興樓的清燉魚翅，這樣的比較有什么意義?

通過靈動的教學(xué)設(shè)計，不僅抓住了閱讀細(xì)節(jié)的基本方法，而且積累了閱讀的必備知識。接著，學(xué)生模仿教師的問題也設(shè)計了如:文中四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪的意義何在?魯迅的小說《祝福》中寫了三次祝福景象，分別有什么作用?由此，學(xué)生對“小說研究的不是現(xiàn)實，是生存”的個中滋味就有了真實的感受。對某一細(xì)節(jié)的精心設(shè)計的問題，猶如“忽如一夜春風(fēng)來”。教學(xué)中有彈性的空間因?qū)W生更多地參與而極具靈動性。靈動的教學(xué)如春風(fēng)吹得梨花開，讓學(xué)生心花綻放。

三、引發(fā)情感源泉的挖掘

葉圣陶先生曾說過:“作者胸有境，入境始覺親”。蘇教版《唐詩宋詞選讀》的選修教學(xué)中，詩詞中特定詞語的意味，往往并不單指字典義中“那一個”義項，或“那一個”義項在語境中萌生的新意，而是這個詞語所具有的某些義項同融共濟(jì)，在這個特定語境中共同孕育出的新的意味，而這個新意味，往往具有多向性。

如張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中有句“不堪盈手贈，還寢夢佳期”，對“盈”字的理解就頗費(fèi)思量:“盈”是滿的意思呢，還是形容手很清秀白素呢，還是指贈的動作富有輕盈的美感呢?散發(fā)出淡淡的朦朧美，使得學(xué)生有了想象的空間，也給教師在教學(xué)中采用何種方式表現(xiàn)詞語的義項留下回旋的靈動。更何況，并非詞語的所有義項都具有孕育新意味的資格，一定要結(jié)合語境，于情于理加以辨別。

如溫庭筠《菩薩蠻》中有句“疑怪昨宵春夢好，元是今朝斗草贏”，對“春夢”可有三種理解:“與愛情有關(guān)的好夢”;“一般的春日之夢”;“比喻世事無常，繁華易逝”。第三種意思恐怕女子難以承受其重，與語境就不那么相符了。可見，靈動地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅是鴛鴦繡了教人看，更使學(xué)生獲得了金針?！熬撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！毙蕾p詩文得其境界者，何不得真情?

靈動的教學(xué)，是教師對課堂生成問題敏捷的反應(yīng)，是創(chuàng)建生動課堂教學(xué)氣氛的必備技能，是對多種教學(xué)手段和方法的靈活運(yùn)用，是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的巧妙組織，體現(xiàn)著教師“教學(xué)有法，教無定法”的教學(xué)靈活性和對教學(xué)藝術(shù)美的不懈追求，因此，靈動秀美情更真。