自主導(dǎo)學(xué) 讓閱讀點(diǎn)燃智慧

焦海霞

所謂“自主導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)生發(fā)展為本，以激活學(xué)生主體意識為主，放手給學(xué)生一個自己探索學(xué)習(xí)的時空和機(jī)會，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立性思考的基礎(chǔ)上，自主地對感興趣的課文問題情境進(jìn)行研究式閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程和思維過程相結(jié)合中，迸發(fā)更多的智慧火花。下面是我對“自主導(dǎo)學(xué)”的一些探究:

一、自主導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ):激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點(diǎn)，這是受到環(huán)境刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反應(yīng)。興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，而動機(jī)又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)趨力。自主導(dǎo)學(xué)需要一種內(nèi)在激勵的力量。激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種:

1.培養(yǎng)學(xué)生存在感。教師的情緒將對學(xué)生的情緒產(chǎn)生直接的影響，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定不可將自己在生活和工作中的情緒帶到課堂上。而且不可將學(xué)生分門別類地看待，要在課堂上對所有學(xué)生都是一種和藹的情緒，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這樣就能消除學(xué)生的厭學(xué)心里，是他們更積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)需感。教師要在課堂及課下潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)需感，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的需求欲，使這種求知欲成為其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而積極的投身于學(xué)習(xí)中來。即使遇到困難，也能有效地克服。

3.培養(yǎng)學(xué)生的成就感。經(jīng)常批評不懂的學(xué)生，很難使他的成績有所提高，方法不可取。因此在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成功也要充分鼓勵，使學(xué)生信心滿滿地投入到學(xué)習(xí)中去，充滿信心的學(xué)習(xí)有助于成功，而成功后的鼓勵又促進(jìn)學(xué)習(xí)的信心，如此良性循環(huán)就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主導(dǎo)學(xué)的條件:營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的動態(tài)情境

在課堂教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，須認(rèn)識到學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要充分創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)中去。具體做法有以下:

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍。教育家陶行知先生曾明確指出:創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，讓每個學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。

2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的動態(tài)情境。一節(jié)課四十分鐘，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激疑生欲，可創(chuàng)設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)故事，創(chuàng)設(shè)競賽等生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。特別是采用多媒體教學(xué)，化靜為動，以鮮明的動態(tài)感來吸引學(xué)生興趣。

三、自主導(dǎo)學(xué)的操作流程

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑求智慧。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，要求學(xué)生在學(xué)每篇課文之前。借助字、詞典及課文中的預(yù)習(xí)提示等，對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記下不懂的問題。在學(xué)生有疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)課文的最佳“切入點(diǎn)”，這一系列的過程就是智慧的開始。

2.依標(biāo)自學(xué)滲智慧。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)往往會使學(xué)生抓住重點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)效率倍增。因此，要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并提出疑問的基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)，學(xué)生共同參與制定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一方面通過這一過程使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來，另一方面也使得日后的學(xué)習(xí)有的放矢。而這些都進(jìn)一步滲透了有智慧的閱讀。

3.小組研討促智慧。學(xué)生在自讀自悟中肯定會遇到自己不能解決的問題，這時就需要讓學(xué)生通過合作研討來擴(kuò)大自己的經(jīng)驗，解決問題。

4.交流匯報激智慧。在經(jīng)歷預(yù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生們開始有目標(biāo)地自讀自悟過程，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生們參與小組討論，對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，此時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，需要通過交流匯報的過程來分享、印證自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，我認(rèn)為能否體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，開展有智慧的閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于教師是否想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情景，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，合作研討，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓閱讀教學(xué)不要僅僅停留在讓學(xué)生讀懂了什么，而是讓“閱讀”成為一種學(xué)習(xí)的能力，一種自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。