語(yǔ)文教學(xué)要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

呂殿波

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種手段，巧妙恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，可以幫助學(xué)生高效理解文本內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，發(fā)展多種能力。

一、教師要圍繞課題設(shè)計(jì)問(wèn)題

課題對(duì)整篇文章起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，圍繞課題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。如教學(xué)《世界上最美的是什么》一課時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題:看到這個(gè)課題老師心中也有了疑問(wèn)，世界上最美的到底是什么呢?是鮮花還是青青的小草，是白云還是藍(lán)藍(lán)的天空，學(xué)完課文后我相信同學(xué)們一定會(huì)找到準(zhǔn)確的答案，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。這樣學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿了期待，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師要緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文教材中有些課文的內(nèi)容富有啟發(fā)性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊扣教材，提出有思維價(jià)值，能突出課文重點(diǎn)的問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。例如我在講《一個(gè)蘋(píng)果》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:這個(gè)蘋(píng)果是在什么情況下得到的?為什么八個(gè)人還吃不完一個(gè)蘋(píng)果呢?這一問(wèn)就點(diǎn)出了課文的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生把握了教材的重點(diǎn)。

三、教師要抓住文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的思考。在教學(xué)中，不同的課文有不同的特點(diǎn)，特別是不同的事物都具有鮮明的特色，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要抓住事物的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)《威尼斯的小艇》文中“船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子”這一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:什么是新月?有的同學(xué)不假思索地回答:新月就是新的月亮。我又問(wèn):那什么是舊月亮呢?同學(xué)們這時(shí)恍然大悟，原來(lái)自己理解錯(cuò)了，便積極思考起來(lái)。通過(guò)查找資料學(xué)生終于弄明白了“新月”在課文中的含義，對(duì)威尼斯小艇的獨(dú)有的形狀有了正確的理解。

四、教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題既要引發(fā)學(xué)生積極的討論，又要是學(xué)生能力范圍內(nèi)可以解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生思考，還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題后擁有成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。如教學(xué)《快活的小河》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:泉水和瀑布各有什么特點(diǎn)?你能用課文中的話說(shuō)一說(shuō)嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，從課文中找出“泉水從山峰上跳下來(lái)，一路上摔了多少個(gè)跟頭啊，可他們從來(lái)不叫苦。”“瀑布從那么高的地方猛地跳下來(lái)，一點(diǎn)兒也不害怕，還高聲地笑哪!”學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從文中找出語(yǔ)句順利地解決了問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，又幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信心。

五、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。如《世界上最美的是什么》這篇課文的結(jié)尾，大象伯伯把小鹿抱在懷里，親切地說(shuō):“我們已經(jīng)從你的身上發(fā)現(xiàn)了最美的東西。”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，你們知道什么是最美的東西嗎?學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō):“最美的東西是小鹿的行為。”有的說(shuō):“最美的東西是小鹿的心靈?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo):“是啊，最美的東西就是一顆充滿友愛(ài)的心。如果你是小蜜蜂、小燕子，現(xiàn)在你和小鹿重新再比一次，你會(huì)怎樣做?”學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真思考，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了合理的想象，重編了故事的結(jié)尾。這樣的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，長(zhǎng)此以往可以有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、教師要在情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《掩蓋過(guò)失的貓》后，我先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)得興高采烈，可見(jiàn)對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解，我隨后設(shè)置了這樣的情境:第二天，這只貓路過(guò)河邊的時(shí)候不小心掉到了水里，它會(huì)怎么做呢?學(xué)生發(fā)揮想象，談出自己的看法，有的學(xué)生說(shuō):“這只貓心里想，我可不能大聲嚷嚷，讓別人聽(tīng)見(jiàn)該知道我不會(huì)游泳了?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“這只貓會(huì)大聲求救，從此它會(huì)改正缺點(diǎn)?！薄襁@樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，再創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中思考，學(xué)生對(duì)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)有了鮮明的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法很多，其實(shí)質(zhì)就是要引發(fā)學(xué)生積極討論、積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，尋找解決問(wèn)題的途徑。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)、靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，還可以幫助學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容，感受成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)自信心。