“存疑法”在語文教學(xué)中的妙用

郭秀萍

葉圣陶曾說:“謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學(xué)生默默聆聽。”眾所周知，我們的語文課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動，追求高效，提高質(zhì)量，更是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。這就要求我們語文教師要充分挖掘自身潛力，不斷探討和改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效之路。

現(xiàn)在的學(xué)生明顯的特點是思想超前，個性鮮明，接觸外界較多，了解的也更多，他們大都聰明，求知欲很強。因此，在教學(xué)中，我主動摒棄以往教師主講，學(xué)生主聽的傳統(tǒng)講授模式，注重開展以學(xué)生主體參與的教學(xué)模式的探索與研究。因此，我采取最重要的一條途徑是:教學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獲取學(xué)習(xí)信息的方式，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生“有疑”，即敢疑、善疑、會疑。這時，并非每疑皆有疑可解，必要時候尚需“存疑”。這就是在語文教學(xué)中，常常存在著對同一問題理解不同則解釋不一的現(xiàn)象，有些問題連專家學(xué)者都有爭議，對一些自己確實弄不通的知識，就要采取存疑的辦法，即先把問題放一放，待后研究解決，我就稱之為“存疑法”。在我的語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢疑、善疑、會疑，而且要敢于正視問題，大膽存疑，存疑堪稱疑的最佳境界。

我在20年的教學(xué)實踐中，曾無數(shù)次地采用了“存疑法”這種教學(xué)方法，有得也有失，但我仍不斷地總結(jié)和發(fā)展。我堅信教無定法，我們的教學(xué)需要多元化的教學(xué)方法來傳道、授業(yè)、解惑。

例如:在講《小蝌蚪找媽媽》這一課時時，有位學(xué)生當(dāng)堂就提出:“老師，小蝌蚪有沒有爸爸?”對于這個看似簡單的問題，在備課時我壓根就沒有想到，硬要給學(xué)生說清，實與課堂教學(xué)無太大益處。這時我便暫時把這個問題懸掛起來:“XX同學(xué)的這個問題提得好，不過，課堂上時間緊，再說現(xiàn)在大家學(xué)的是小蝌蚪找媽媽，待大家上了初中后，自然就明白了?！边@樣一處理，課堂不亂，學(xué)生也聽得進去，留下懸念激發(fā)學(xué)生想更高層次的學(xué)習(xí)邁進。

又如在講《太陽》一課時，我講到太陽離我們地球有一億五千萬公里時，有一好問的學(xué)生舉手問道:“老師，據(jù)我家爺爺講，人類至今沒有到過太陽上，這一億五千萬公里是怎樣計算出來的呢?”對于這個問題，我一時語塞。這時的我，只好對大家說:“剛才提的這個問題，老師回答不出來，希望同學(xué)們給我一點時間，放在課后再解答?！闭n后，我請教了一些老師和翻了一些書，對學(xué)生說這個問題太難答了，作為遺留問題，找到答案后再說。雖然我沒有滿足學(xué)生，但學(xué)生也知道老師和家長也有弄不懂的地方。

再如在講《長城》一課時，我先讓學(xué)生們仔細(xì)看圖，對照圖畫默讀課文，回答課后1、2、3小題。學(xué)生答完題后，一學(xué)生竟補充道:“老師，我登過北京八達(dá)嶺長城，一塊有兩三千斤重的石頭現(xiàn)在的人要想抬上陡峭的山嶺都做不到，古時候的人們靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手能辦得到嗎?”對于這個問題，我只好改口氣說:“這就只有要求我們多瀆書、多了解?！鳖愃频睦舆€比較多，廣大的語文教師同行們想必也有同感。

語文課上采用“存疑法”，我力求做好了以下三個方面:一是講求實事求是的治學(xué)態(tài)度，不能糊弄學(xué)生。遇到不懂的問題絕不裝懂，而應(yīng)向?qū)W生公開表態(tài)，弄懂了再給學(xué)生講。二是遇到講錯的問題時勇于承認(rèn)錯誤，不遮丑，當(dāng)眾糾正。三是遇到與學(xué)生意見有分歧的問題，不獨斷專橫，允許爭議，允許保留。

多年的語文教學(xué)實踐告訴我，教學(xué)中使用“存疑法”，可使學(xué)生從存疑中看到自己疑得有理，理從疑來，從而增強生疑的興趣，培養(yǎng)生疑的信心和勇氣。同時，學(xué)生還從存疑中學(xué)到教師實事求是的精神，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

全國著名教育改革家魏書生的文章《論語文教學(xué)的民主化》一文中提到:要讓我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。所以我們的班級語文教學(xué)首先應(yīng)在民主化上下功夫，使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上積極發(fā)言。只要肯動腦筋就行，教師要臨變不慌，要善于處理。教師要知道課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，課堂教學(xué)中提出的疑問必然出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，意外情況是難免的，是必然的。作為一名教師，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，運用好課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，使課堂教學(xué)平衡而有序地進行下去，是自己應(yīng)盡的責(zé)任。對于教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，教師只有臨陣不亂，妙用“存疑法”，并加強自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，全面推進素質(zhì)教育。