對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的理性思考

魏 艷

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，還存在很多低效現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴糠纸處熓冀K沒有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，對(duì)新課程的理念依然缺乏正確的理解，同時(shí)因?yàn)榻處焸€(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的欠缺而導(dǎo)致對(duì)教材的解讀不到位，不能依據(jù)教材和學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教法學(xué)法。作為一名語文教師，我們只有不斷反思這些低效現(xiàn)象及成因，不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能開創(chuàng)有效語文課堂的新天地。

一、課堂低效現(xiàn)象

1.教學(xué)語言隨意化

教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上都有無效或低效的教學(xué)語言。有些教師唯恐學(xué)生聽不清楚，總是不厭其煩地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，有些教師在學(xué)生發(fā)言后總要問一句“他說得對(duì)不對(duì)?”這些機(jī)械的、無目的、缺乏導(dǎo)向性的隨意化語言浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熣Z言失去了生命的色彩，課堂自然也失去了生命活力。

2.教學(xué)手段時(shí)髦化

現(xiàn)在的課堂，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)，有些教師甚至對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生依賴，從揭題、介紹作者、認(rèn)讀詞語到朗讀、練習(xí)，無一環(huán)節(jié)不用。一整節(jié)課，學(xué)生只要看著大屏幕就可以，教材反倒成了可有可無的擺設(shè)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力和想象力。

3.教學(xué)方式表演化

有些老師認(rèn)為越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是挖空心思在課上穿插了諸如討論、表演、采訪等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，乍一看，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛輕松活躍，顯得生機(jī)盎然。但仔細(xì)一看，細(xì)細(xì)一想，一篇課文才讀了二三十分鐘便讓學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)上表演的學(xué)生機(jī)械刻板地背課文，臺(tái)下的觀眾嘻嘻哈哈笑成團(tuán)，一節(jié)課下來，只有熱鬧的活動(dòng)，難見圍繞文本展開的閱讀與對(duì)話。

二、理性思考

1.豐富文化底蘊(yùn)，錘煉教學(xué)語言

語文課堂教學(xué)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。著名特級(jí)教師支玉恒老師這樣說明教師語言能力的重要作用:“能夠練就一口簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學(xué)語言，就等于掌握了一件‘披荊斬棘’的武器?！苯虒W(xué)語言的有效性不僅體現(xiàn)在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言的精當(dāng)，更在于師生互動(dòng)交流過程中教師充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)語的有效發(fā)揮。

作為語文教師，平時(shí)一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，這樣我們才能自如地駕馭語言。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要不斷地訓(xùn)練自己的說話能力，在講話前或講話時(shí)要想一想，如何才能把話說明白，要站在學(xué)生的角度去想，他們能否聽明白，特別要站在學(xué)生的角度去說，讓學(xué)生明白的話才能說。這樣，我們才能運(yùn)用富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性的語言從教學(xué)內(nèi)容方面去點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，做到不羅嗦不重復(fù)，有的放矢地讓學(xué)生在獲得方法的同時(shí)形成學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2.從效果出發(fā)，找準(zhǔn)多媒體與文本的契合點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課堂有助于我們達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中我們一定要把握適量、適時(shí)和適度的原則，要始終將其定位為“輔助”。教師需要在深入閱讀文本，全面了解學(xué)情的前提下去尋找文本與多媒體的最佳契合點(diǎn)。

要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須從目標(biāo)著手，從實(shí)際出發(fā)，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生語感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否有利于提高實(shí)效為依據(jù)。在實(shí)際應(yīng)用中，要始終突出語文教學(xué)的個(gè)性，尤其是在學(xué)生理解、感悟、內(nèi)化語言的階段，要注意選擇好多媒體展示的時(shí)機(jī)，謹(jǐn)防學(xué)生跳過語言的理解和感悟，使其真正發(fā)揮激發(fā)興趣，激發(fā)體驗(yàn)，發(fā)展能力的實(shí)效。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際，不能盲目運(yùn)用一些表面很符合新課標(biāo)要求，但沒有收到實(shí)際效果的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式。應(yīng)該從語文課程的基本性質(zhì)、每一篇課文的具體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。對(duì)于文質(zhì)兼美的散文詩歌，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、體會(huì)中感知內(nèi)容，獲得美感;對(duì)于寫人敘事的記敘文，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述;對(duì)于劇本一類的課文，我們可以在學(xué)完課文，學(xué)生熟記臺(tái)詞的情況下進(jìn)行表演;對(duì)于那些蘊(yùn)含哲理的課文或科普文章，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究?？傊?，教無定法，我們只有從實(shí)際出發(fā)，恰如其分地選擇教學(xué)方法，才會(huì)使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。