自主合作探究模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

◆謝新貴

(湖南省祁東縣城連墟鄉(xiāng)中心學(xué)校)

在初中物理課堂教學(xué)中，提倡自主合作探究學(xué)習(xí)模式，首先，是強(qiáng)調(diào)“自主”，即讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí);其次，是“合作”，即合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說，自主合作探究模式是在新課改理念推動下對物理課堂教學(xué)改革的一大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在初中物理教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)等來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中獲得知識的構(gòu)建，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、課前提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上還有較大欠缺，這就需要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來給予學(xué)生引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證合作探究的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生簡單的看一遍教材，而是要以具體的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)先去閱讀教材，初步達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要針對小組的特點(diǎn)而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時，學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)后教師要通過檢查來反饋學(xué)習(xí)情況，針對小組的表現(xiàn)給出評價，以此來激勵小組合作。

以“眼睛和眼鏡”的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理為例，該課時的重點(diǎn)是凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，而在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解眼睛的構(gòu)造、知道眼睛是怎樣看見物體的、了解眼鏡是怎樣矯正視力的等三個核心問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師以“自讀教材了解眼睛的結(jié)構(gòu)并能根據(jù)結(jié)構(gòu)圖寫出相應(yīng)的名稱;嘗試用自己的話說說眼睛是如何看到物體的;矯正近視和遠(yuǎn)視你有什么好方法?”學(xué)生在此目標(biāo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行檢查，如眼睛的結(jié)構(gòu)以結(jié)構(gòu)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫。檢測后教師分析小組的學(xué)習(xí)情況，通過檢測把握 學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題以便課堂中做出引導(dǎo)。同時對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價可從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、所掌握的知識點(diǎn)、提出的問題的方面進(jìn)行具體量化。在評價的操作中首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這則要以學(xué)生完成學(xué)習(xí)導(dǎo)案的情況來進(jìn)行初步評價。如小組學(xué)生在完成導(dǎo)案過程中提出了三個問題，教師可對該小組加分。具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定，需要指出的是，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生初步解構(gòu)知識的環(huán)節(jié)，此過程中教師提出的要求不宜太難，要注重保護(hù)學(xué)生的積極性。

二、課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)中通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生合作探究，是自主合作探究的關(guān)鍵所在。在這個過程中要處理的關(guān)鍵問題有兩個，一是教師如何實(shí)施組織和引導(dǎo)，二是學(xué)生如何從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)過渡到自主探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師要做到以下幾點(diǎn)。

首先，通過情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。如在“內(nèi)能(1)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師先以生活中暖瓶有時會彈出瓶蓋的生活案例，來引導(dǎo)學(xué)生分析能量的轉(zhuǎn)化的問題，讓學(xué)生明白這不是機(jī)械能，而既然這不是機(jī)械能，那么，暖瓶又沒有插電源，也不可能是電能，到底是什么能量將暖瓶的瓶蓋彈出來的呢?這就自然會引起學(xué)生的思考，學(xué)生的注意力集中的該問題上，此時教師再引入內(nèi)能的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生就顯得興趣濃厚，主動性就強(qiáng)多了。

其次，提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。在這個過程中需要注意，教師提出問題后先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題而自主學(xué)習(xí)，不能直接進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。以“比熱容(1)”的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)情境并提出問題“質(zhì)量相同的沙子和水，吸收相同的熱量，它們升高的溫度是否相同”，問題提出后學(xué)生個體先自主猜想并說理由。如“水升高的溫度少，沙子升高的溫度多;水和沙子升高的溫度相同;水比沙子的吸熱能力強(qiáng)。”那么，自己的猜想和其他同伴的猜想是否一致，通過自主學(xué)習(xí)后再過渡到合作探究學(xué)生才能更好地理解知識。進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生相互合作、交流并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

最后，要注重在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行探究，探究過程中有了一定的收獲，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這些收獲歸納起來，從而形成系統(tǒng)認(rèn)知。針對學(xué)生在探究中存在的問題教師則要進(jìn)行精講，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如在“能源家族、核能”的教學(xué)中教師以學(xué)生認(rèn)識的常見能量形式舉例后教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能源”的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對這些能源進(jìn)行分類，學(xué)生分類過程中教師引導(dǎo)學(xué)生說出分類標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行指導(dǎo)，最后總結(jié)。

三、課后分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展

自主合作探究模式所遵循的是因材施教原則，旨在通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生個體得到不斷的發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生個體的差異。在探究環(huán)節(jié)中各個小組通過合作而完成教師所布置的任務(wù)，教師在學(xué)生探究中針對學(xué)生的個體差異而提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。在探究后教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分層練習(xí)，從而從“題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得問題能力的培養(yǎng)。

首先，針對學(xué)生的差異而進(jìn)行分層。在這個過程中需要注意的問題時，在分組過程中每個小組內(nèi)學(xué)生的層次不一，如果以小組為單位來進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的差異性得不到體現(xiàn)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中教師可建立課后練習(xí)組，在組建練習(xí)組中基礎(chǔ)較好、理解能力、分析問題能力較強(qiáng)的學(xué)生為一組，其余為一組，采用“二分制”方式將班級學(xué)生劃分為兩個層次。層次確定后選出相應(yīng)的組長、副組長和作業(yè)監(jiān)督員，以“機(jī)構(gòu)組織”來保證練習(xí)的有效進(jìn)行。

其次，針對層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在布置練習(xí)作業(yè)過程中，教師要根據(jù)層次學(xué)生情況而采用“難易有別、自主選擇”的方式進(jìn)行。即針對基礎(chǔ)稍好的層次布置以問題解決為主的練習(xí)，對基礎(chǔ)稍差層次的學(xué)生布置以基礎(chǔ)知識鞏固為主的練習(xí)。

如對基礎(chǔ)稍差的小組，教師布置了5道選擇題、5道填空題后，要求學(xué)生完成計算題2道，這些是必做題，然后教師再布置3道選擇題、3道填空題和2道應(yīng)用題，學(xué)生可選擇完成。若學(xué)生選擇完成過程中效果較好，教師可進(jìn)行加分評價，以此來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

自主合作探究模式顛覆了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，在從傳統(tǒng)講授模式向自主探究模式的過渡過程中，教師不能固守既有的觀念，而要從觀念更新出發(fā)，在課堂中逐步應(yīng)用自主合作探究模式，在實(shí)踐中不斷反思傳統(tǒng)和新模式的優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，然后再去實(shí)踐，這樣才能穩(wěn)步推動物理課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。

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