淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

◆王桐林

(秦皇島市盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

蘇霍姆林斯基說:“教會學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！笨鬃诱f過:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼未鷮W(xué)者程頤也很強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，他說:“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得之?！边@就啟發(fā)我們:積極引導(dǎo)學(xué)生通過多問、多見、多識、多聽等獲得感性知識，然后經(jīng)過思維加以分析整理、引申歸納、對比推論，提高到理性認(rèn)識的高度，是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力提升思維品質(zhì)的有效途徑。

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

許多科學(xué)家的研究證明:“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍”。因此，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個體。“搬運(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的”(馬克思)。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施因材施教，分層教學(xué)，做到尖子生吃飽，中等生、后進(jìn)生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這使優(yōu)等、中等、后進(jìn)的學(xué)生都各有所得。

二、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程”(著名教育家巴班斯基)。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。

三、善于運(yùn)用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運(yùn)用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生“討教”:“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋?！比缓?，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點(diǎn)。同學(xué)們眾說紛紜，最后在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

四、課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織學(xué)生討論、交流、探究。為了開闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。

五、化學(xué)計算與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

化學(xué)計算是從量的關(guān)系的方面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。它既是化學(xué)知識的重要組成部分，又是化學(xué)研究的重要方法。既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是中學(xué)生必須掌握的一項基本技能。我們在素質(zhì)教育的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，化學(xué)計算是可以發(fā)揮它的最大的素質(zhì)教育功能。

第一，對化學(xué)計算問題的分析與理解有利于培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性?；瘜W(xué)計算一般與一定的問題情境相結(jié)合。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生置身于豐富多彩、復(fù)雜多變的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題，可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、敏銳性。在對問題情境全面感知的基礎(chǔ)上，用批判性的眼光對題中的各種信息加以充分的分析、比較，找到其中有用的條件，舍棄其他的隱蔽條件，這些都是很好的培養(yǎng)思維的素材。

第二，化學(xué)計算原理的分析有利于培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性?；瘜W(xué)計算本身包含了豐富的化學(xué)方法與原理。學(xué)生只有對方法、原理的形成過程有深入的理解，并在理解中仔細(xì)體驗這一方法、原理得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他方法、原理的相互聯(lián)系(如數(shù)學(xué)原理、方法)，才能有效解決化學(xué)計算問題。

第三，解題方法的選擇與確定有利于培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。由于題目的綜合性強(qiáng)，涉及的知識點(diǎn)多，因此由已知到未知往往有多種轉(zhuǎn)化方式與途徑。故解題時可以從不同的角度、不同的層次、不同的側(cè)面、不同的方式進(jìn)行剖析求解，還要比較不同解法，找出最佳方案。通過一題多解，發(fā)展思維的流暢性;通過一題簡解，發(fā)展思維的變通性:通過一題優(yōu)解，發(fā)展思維的獨(dú)特性。

第四，對解題過程的反思與評價有利于思維的深刻性、批判性。題目解完了，最好是回顧一下，回顧是獲得問題答案之后對解題過程的全面反思以及對問題答案的檢查評價?；仡櫗h(huán)節(jié)，以其豐富的內(nèi)涵，成為提高解題水平和培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的重要途徑。諸如，學(xué)生對得出的答案從不同的角度反復(fù)質(zhì)疑、全面檢查，確保它的合理性、自洽性、正確性、全面性;仔細(xì)審查解題過程的各個環(huán)節(jié)，及時總結(jié)解題得失，尤其將成功的解題思路向更高層次進(jìn)行概括，形成新的解題模式:對解題過程和結(jié)果加以全面反思與評價，使原有問題進(jìn)一步完善，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題等，都可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性。

通過新課程實施以來幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提高。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展的同時，我們教師也要與學(xué)生共同發(fā)展?？茖W(xué)方法本身就是現(xiàn)代科學(xué)教育的目標(biāo)之一，這正如體育的技巧本身也是體育運(yùn)動的重要目標(biāo)一樣。