多元引領(lǐng) 輕松寫話

◆陳杭娟

(杭州濱江浦沿小學(xué))

一、寓“引領(lǐng)”于豐富的兒童生活中——寫實(shí)童真

生活是一切寫作的源頭。寫話是生活的一部分，它離不開生活。低段寫話，我們要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，留心千姿百態(tài)的生活，用心體味，這樣寫話時(shí)才會(huì)有取之不盡的內(nèi)容，寫起話來才會(huì)興趣盎然。

(一)親近自然——激發(fā)孩子的寫話激情

兒童的思維以直觀形象為主，寫話的興趣在具體的形象和具體的情境之中更易被激發(fā)。大自然是一幅幅神奇的畫卷，綠樹青溪、白云藍(lán)天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等等都是寫話的資源。春天來了，我?guī)е⒆觽內(nèi)ふ掖禾斓淖阚E，便有了孩子們充滿靈性的、活潑生動(dòng)的寫話:春風(fēng)姑娘輕輕一吹，小燕子從南方飛回來了，她可高興了!春風(fēng)姑娘又輕輕一吹，小河解凍了，柳樹發(fā)芽了，她更高興了!春風(fēng)姑娘再輕輕一吹，小草綠了，花兒開了，青蛙醒了，她高興極了!春風(fēng)姑娘吹呀吹呀，哇，吹出了一個(gè)美麗的春天!

(二)情境游戲——激活孩子的寫話欲望

游戲是低段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在游戲中寫話，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，寫話也就會(huì)成為輕松而又充滿樂趣的事。

我常創(chuàng)設(shè)情境游戲來訓(xùn)練學(xué)生寫話。如在學(xué)寫“有趣的游戲”時(shí)，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)游戲，在游戲過程中指導(dǎo)他們觀察、表達(dá)，再讓他們把整個(gè)游戲過程說一說，最后動(dòng)筆寫一寫。其中有位孩子寫道:“手絹一放到我身后，我就立刻抓起手絹，拼命跑，深怕后面同學(xué)把我抓住……”因?yàn)橛辛擞螒蜾亯|，孩子們的寫話有了內(nèi)容，再也不用挖空心思“編、拼、湊、造”了。

(三)濃濃親情——滿足孩子的寫話心境

周末，我總是給學(xué)生提供一定的親情寫話素材，如《我給爸爸洗腳》《我?guī)蛬寢屜赐搿贰段易黾覄?wù)》……因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，孩子們寫起來就倍感輕松自然，并融入了真情實(shí)感。如“我有一個(gè)好媽媽，我生病了，媽媽急得滿頭大汗……”記錄了孩子的真實(shí)感受。這樣不僅豐富著孩子的寫話內(nèi)容，也滿足著孩子的寫話心情。

生活是個(gè)大舞臺(tái)，寫話與生活是相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的。只有教給學(xué)生尋找寫話點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有話寫，寫實(shí)童真!

二、融“引領(lǐng)”于多彩的圖畫寫話中——放飛童心

圖畫是生活的反應(yīng)，集中又單純。低段孩子對(duì)于那些色彩鮮艷，充滿童真童趣的圖畫，更是偏愛有佳、情有獨(dú)衷。因此，在讓學(xué)生寫話時(shí)，為了減緩坡度，降低難度，可以依托圖畫。

(一)多姿多彩呈現(xiàn)圖

首先，呈現(xiàn)多彩的動(dòng)物童話圖。因?yàn)閯?dòng)物圖畫富有童趣性，學(xué)生才有樂寫的心境。喜愛小動(dòng)物是學(xué)生的天性，讓他們豐富想象寫一寫小動(dòng)物之間的故事，對(duì)學(xué)生來說是開心、喜歡的。

其次，呈現(xiàn)生活情境圖。很多圖畫都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如《讓座》《保護(hù)小草》《吹泡泡》等圖畫都是學(xué)生生活的反應(yīng)。這一類圖畫，我們不妨讓學(xué)生通過演一演，再現(xiàn)生活情境，給學(xué)生親臨其境的感覺，來誘發(fā)學(xué)生寫話，這樣每個(gè)孩子都會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來。

最后，是影視圖畫呈現(xiàn)。影視圖具有圖、文、聲、色并茂并有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，可以呈現(xiàn)精彩的動(dòng)畫(學(xué)生喜愛的動(dòng)畫)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行觀看(可去音)、創(chuàng)編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話寫話情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象創(chuàng)編，快樂寫話。

(二)快快樂樂說好圖

充分利用好圖畫，讓孩子盡情表達(dá)，是孩子寫好圖畫的關(guān)鍵。從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，動(dòng)筆之前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭說話。如在呈現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)“小馬、小兔”圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，用上“什么時(shí)候，誰在干什么，米袋怎么樣了，小兔在干什么，小兔為什么跑”等說圖意，在一次次的引導(dǎo)下，孩子們的想象越來越豐富，表達(dá)也越來越出色。

(三)有滋有味寫好話

寫是表達(dá)，由于有充分的練說，學(xué)生寫起來也就得心應(yīng)手了。如看了《鼠媽媽和鼠寶寶》圖片，學(xué)生寫下了:“夏季的一天，太陽照得很利害，鼠媽媽的后院被樹葉遮蓋著，顯得有幾分涼爽，鼠媽媽和鼠寶寶一起來到自家的后院去蕩秋千……”這是孩子的語言，雖然沒有華麗的辭藻，但把圖寫具體，寫生動(dòng)了，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨的畫面。

像這樣，教師多姿多彩的呈現(xiàn)圖畫，指導(dǎo)學(xué)生快快樂樂地說好圖，學(xué)生的寫話就會(huì)多姿多彩。

三、放“引領(lǐng)”于意猶未盡的文本解讀時(shí)——觸動(dòng)童情

翻閱低段教材，我們發(fā)現(xiàn)低段的很多課文結(jié)尾處會(huì)給孩子留下余味。作為老師，我們不妨在文本解讀意猶未盡時(shí)，有目的地挑選那些有話可寫的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫話，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

(一)靈動(dòng)仿寫，感覺我能行

模仿是兒童的天性，也是創(chuàng)造思維發(fā)展的起點(diǎn)。語文教材無非是個(gè)例子，讓學(xué)生從句式、寫法等方面局部模仿他人作品，不失為習(xí)作起步階段一種快捷而有效的方法。

《比尾巴》詩歌語言生動(dòng)形象，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生練寫:誰的眼睛紅?誰的鼻子長?誰的尾巴好像一把剪刀?兔子的眼睛紅。大象的鼻子長。燕子的尾巴好象一把剪刀……讓學(xué)生在仿中學(xué)寫，在仿中創(chuàng)新，經(jīng)過這樣練習(xí)，讓他們感受到自己能行。

(二)快樂續(xù)寫，感受我真棒

學(xué)了《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，想象種葫蘆的人第二年又種了葫蘆，發(fā)現(xiàn)有了蚜蟲，會(huì)怎么做呢?結(jié)果孩子們想到了用七星瓢蟲對(duì)付這些可惡的蚜蟲，嘿，辦法還真好，小葫蘆果然慢慢長成一個(gè)個(gè)健康漂亮的大葫蘆了!這樣，在續(xù)寫中，孩子們進(jìn)一步體會(huì)到了想象的快樂!

四、顯“引領(lǐng)”于快樂的賞識(shí)評(píng)價(jià)中——悅納童言

《課標(biāo)》指出:第一學(xué)段要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣，所以我們要用寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，消除畏難情緒。為此，對(duì)待學(xué)生的寫話，我們要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。

(一)愛心批語，體驗(yàn)快樂

每次寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，即使只有一個(gè)詞語或一句話。對(duì)學(xué)生寫話表達(dá)基本通順的我都給予“五顆星”評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)到寫話的快樂。

(二)快樂展示，體驗(yàn)成功

每個(gè)孩子都希望被表揚(yáng)、被認(rèn)可、被重視，所以老師要盡可能讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)借助展臺(tái)展示自己的寫話，可以刊登在黑板報(bào)上，可以張貼在“優(yōu)秀習(xí)作園地”上;可以是文章中一句精彩的話，一個(gè)精彩的片段，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功，感受到寫話的樂趣。

總之，小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生作文的基礎(chǔ)階段，老師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)持之以恒，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫話氛圍，寓寫話引領(lǐng)貫穿于豐富的兒童生活、多彩的圖畫寫話、意猶未盡的文本解讀和快樂的賞識(shí)評(píng)價(jià)上，讓孩子有話可說，有事可寫，讓孩子寫好話，從而讓低段孩子的寫話快樂靈動(dòng)，為孩子今后的快樂寫作奠定基礎(chǔ)。

［1］張化萬.走進(jìn)作文專題研討.杭州:浙江教育出版社.