讓學(xué)生作文靈性飛揚

于會芹

讓學(xué)生作文靈性飛揚

于會芹

在社會大環(huán)境不斷變化的今天，學(xué)生的個性日益凸顯出來，學(xué)生對于個性發(fā)展的需求也日益膨脹起來。所謂個性，就是學(xué)生思想與行為等各個方面與他人不同的存在。在寫作當(dāng)中，學(xué)生在表達方面與用詞等方面表現(xiàn)出不同，就是學(xué)生寫作方面的個性。作為新時期的教育工作者，作文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己的個性融入到寫作當(dāng)中，使學(xué)生的靈性在寫作中得到彰顯與飛揚。個性化作文教學(xué)水平與老師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系，因此，筆者選擇高中生個性化作文教學(xué)策略作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實意義的。本文以讓學(xué)生的作文靈性飛揚為題，為高中個性化作文教學(xué)策略進行分析。

一、加強課內(nèi)外閱讀結(jié)合，促學(xué)生靈性飛揚

學(xué)生要提高自己的作文水平，才能將自己的個性恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄懽鳟?dāng)中。在許多高中語文教育工作者來講，將閱讀與作文進行有效結(jié)合，是提高當(dāng)代高中學(xué)生作文水平的有效方法，也是提高學(xué)生作文個性化水平的手段。因此，在進行個性化作文教學(xué)之時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生加強課內(nèi)外閱讀，再將閱讀積累進行個性化轉(zhuǎn)換，使之成為寫作中的個性化素材。如講解《藥》，老師可以引入魯迅先生的其它作品如《祝福》與《狂人日記》等等，在課內(nèi)外閱讀結(jié)合之時，學(xué)生對作者的思想偏向有更為深入的了解，也會對魯迅先生的寫作特征有一定的理解。這樣的對比閱讀，可以使學(xué)生了解到他人的個性化行文方法，發(fā)現(xiàn)一些可以利用的寫作方法與表現(xiàn)手法，提高自己作文的水平。

二、加強積累習(xí)慣的培養(yǎng)，促學(xué)生靈性飛揚

作文教學(xué)，是高中語文教學(xué)的重要組成部分。在社會文明快速發(fā)展的今天，社會對于教育活動的要求越來越多，肯定學(xué)生的主體地位與個性發(fā)展是當(dāng)代教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)理念。個性化作文教學(xué)可以在作文教學(xué)的過程中，肯定學(xué)生的個性，將學(xué)生的差異性作為教學(xué)內(nèi)容豐富的跳板。高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用寫作來抒發(fā)個人想法與感情，使寫作成為學(xué)生表達思想的一種有效方法。而個性化作文教學(xué)活動的開展需要老師作文教學(xué)方法的改變。

作文水平的提高，來自于良好的積累習(xí)慣。對于高中生的個性化作文教學(xué)來講，引導(dǎo)學(xué)生建立與發(fā)展一個良好的積累習(xí)慣，對于學(xué)生個性與寫作的融合是極為重要的。在進行課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀之時，學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容，對于他人的寫作作品都會有一定的感知，有自己獨特的見解。將這些精彩的段落與個性化的情感進行記錄，不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，更可以幫助學(xué)生找到表達個人見解的方法。讀書筆記的記錄是學(xué)生個性化寫作的重要一步。因此，在高中作文教學(xué)的實踐當(dāng)中，老師要鼓勵學(xué)生進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累，將自己認(rèn)為值得肯定的文字與自己的感受進行真實的記錄。而記錄的方法可以多種多樣，學(xué)生利用個性化的記錄方法可以促成學(xué)生個性寫作水平的提高。

三、創(chuàng)造個性化寫作機會，促學(xué)生靈性飛揚

要開發(fā)學(xué)生寫作個性，老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想與教學(xué)方法，利用自己的革新來促進學(xué)生不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)活動中，老師一般會給學(xué)生限定一個時間，讓學(xué)生在這個時間范圍內(nèi)完成寫作。而要進行個性化寫作教學(xué)，老師要對學(xué)生的寫作能力進行分析，給學(xué)生合理與充足的時間，保證時間可以按自己的意愿完成寫作。老師要從學(xué)生的實際寫作能力出發(fā)，安排一個科學(xué)的寫作周期，讓學(xué)生將寫作視作一種家常便飯。在進行題目或者主題的制定之時，老師可以考慮學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生自主進行寫作方向的確定，從而使其具有個性化寫作的興致。

其次，老師要放松寫作的空間限制，最好不要限制學(xué)生的寫作空間。對于寫作任務(wù)的完成來講，學(xué)生可以自主選擇是在教室中完成還是在其它地方完成，使學(xué)生將寫作的地理位置進行擴展，讓學(xué)生在自己認(rèn)為最適宜的地點完成寫作。另外，老師要鼓勵學(xué)生擴展自己的寫作面，對于別人的評價不用考慮太多。許多學(xué)生因為傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)思維的限制，在寫作中很少進行創(chuàng)新，怕自己的創(chuàng)新會受到他人的嘲笑。面對這樣的情況，老師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新是一種正能量，幫助學(xué)生找到個性化寫作的動力與信心。除此之外，老師要放松對學(xué)生思維的限制，要允許學(xué)生將自己的思維空間進行擴大，不要人為學(xué)生限制寫作的方向與素材的范圍，讓學(xué)生多一點自由，多一點個性。

綜上所述，個性化寫作是當(dāng)代教育事業(yè)對于高中語文教育工作者的新的要求。筆者從三個角度對高中生個性化作文教學(xué)的策略進行分析，希望以此來明確，當(dāng)代高中教育工作者要肯定學(xué)生的個性，利用正確的教學(xué)方法，將學(xué)生的個性與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進行結(jié)合，促進學(xué)生的靈性飛揚。只有這樣，寫作才能成為學(xué)生人生的一部分，成為學(xué)生個性與個人思想的重要承載。

江蘇沭陽高級中學(xué)。