上好“導(dǎo)讀”課，變“閱讀”為“悅讀”

姜志剛

我們常常會遇到這種情況：學生知道學好語文必須要有大量的閱讀，老師也總借各種機會向?qū)W生推薦書目，要求學生多閱讀一些課外的文學作品。但很多時候，情況并不像我們想象的那樣，不少學生讀書淺嘗輒止，甚至迷戀上漫畫，卻置一些優(yōu)秀的經(jīng)典于不顧。難道是這些經(jīng)典的文學著作失去魅力了嗎？還是我們教師在引導(dǎo)學生進行閱讀的延伸時，方法需要改進呢？

上好“名著導(dǎo)讀”課，激發(fā)閱讀興趣，啟發(fā)深度思考。

語文課本的附錄部分有專門的“名著導(dǎo)讀”部分，充分利用好這一資源，引導(dǎo)學生進行深度閱讀，是很好的辦法。這里以人教版八年級下語文課本后的兩本名著為例，做一點探索。

《海底兩萬里》是一部充滿想象力的科幻小說，對學生而言，很有吸引力。但如何才能讀得更深入一些呢？我嘗試著設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，促發(fā)學生的深度思維。

首先是通過游戲來激發(fā)學生探究小說細節(jié)的興趣：一個是情節(jié)糾錯，讓學生找出對小說某段情節(jié)描述中出現(xiàn)的錯誤，并且改正；另一個是根據(jù)細節(jié)描寫，猜人物名。學生一邊游戲一邊思考故事中有趣的地方，慢慢地發(fā)現(xiàn)值得品味的細節(jié)。這樣，即使是讀過的書，他們也會產(chǎn)生濃厚的興趣，因為能隨時從故事里找到新鮮感。其次是對人物的理解，在猜完人物后，我讓大家來說說喜歡誰和喜歡的理由，大家展開討論。這個環(huán)節(jié)的討論，并不是僅僅讓學生說說主要人物的形象，而是比較主要人物性格上的差異。比如魚叉手和尼摩船長有什么相同點和不同點；在遇到危機時，眾人的反應(yīng)分別是怎樣的等等，引導(dǎo)學生比較。

接下來，拋出一個問題：一百多年過去，如今的科技日新月異，鸚鵡螺號的神奇早已成為現(xiàn)實，“為什么經(jīng)歷了百多年的凡爾納小說仍魅力不減呢？”這樣的問題，引發(fā)了孩子們探究的興趣，是呀，為什么呢？那么多新奇的科幻小說問世，甚至于新科技一日千里，可凡爾納的小說依舊吸引無數(shù)讀者趨之若鶩。學生們再次回到原著中尋找答案，有的還翻查了其他相關(guān)資料，通過再次深入地閱讀，大家總結(jié)了若干理由，有的甚至附上了詳細解說，我們再在課堂上一一討論，最終孩子們獲益良多。

通過這樣的閱讀，學生們不僅提高了閱讀名著的興趣，更加深了對經(jīng)典作品的理解，而且也掌握了一些品讀小說的方法，比如抓住情節(jié)、理解人物、探究作品生命力等等。學生們還展開了對其他同類科幻作品的閱讀，不僅讀完了凡爾納的另外幾部代表作品，還閱讀了H·G·威爾斯的《時間機器》、阿西莫夫的“基地三部曲”等等。

《名人傳》則是另一種類型的名著，它的閱讀難度較大一些，有不少孩子不太喜愛閱讀這部著作。首先要做的是激發(fā)孩子們的閱讀興趣。因為《名人傳》是傳記類文學作品，三位傳主可以分開閱讀，我就采用了不同的方式來吸引學生。對于貝多芬，大家比較熟悉，因為初一學過課文《音樂巨人貝多芬》，我嘗試著先不介紹書，而是給同學們播放了一段影片——好萊塢傳記電影《貝多芬傳》中的一個結(jié)尾。影片回顧了貝多芬的一生，極富想象力。學生看完很感興趣，我問他們?yōu)槭裁春螢楹土_曼羅蘭都稱他為巨人，讓學生們帶著問題去書里尋找答案。對列夫·托爾斯泰，孩子們相對陌生一些，不過八年級下人教版語文課本第一單元里有一篇關(guān)于他的課文（茨威格作）。上完課文之后，我為孩子們朗讀了朱增泉先生的散文《去托爾斯泰莊園》，比較系統(tǒng)地介紹了托爾斯泰生前的住所和圍繞他發(fā)生的事情，學生很喜愛聽，我又讓他們思考羅曼羅蘭筆下的托爾斯泰有什么不同，引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x原著思考。最后，是米開朗琪羅，我請美術(shù)老師幫忙，在美術(shù)課上用一些時間去介紹了這位文藝復(fù)興時期的杰出藝術(shù)家，引發(fā)孩子的興趣。在這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，學生相對輕松地讀完了《名人傳》。

但僅僅讀完名著是不夠的，還需要進一步去深入的理解作品豐富的內(nèi)涵，才算是有深度的閱讀。于是，在進行了為期兩周的集中閱讀之后，我安排了一次討論課。討論課的主要目的是讓學生們進一步體會作品中的豐富內(nèi)涵，并且初步嘗試用不同的方法去解讀經(jīng)典作品。

首先是“走近大師”的環(huán)節(jié)。在簡單介紹之后，我安排學生分別復(fù)述了三位英雄的主要事跡，要求是內(nèi)容必須來自《名人傳》中的記述。然后展示我的概述，請學生尋找比較兩者之間的差異，體會老師概述中突出磨難的用意。接下來就圍繞幾個問題展開討論：“貝海拾珠”（品味描寫、揣摩內(nèi)心世界），“心靈對話”、“含英咀華”。

這些內(nèi)容都緊緊圍繞英雄們的磨難展開。其中，“心靈對話”拋出問題：世間名人無數(shù)，羅曼羅蘭為什么選擇為這三個人作傳，而且把他們稱為“英雄”？在這一系列問題的引導(dǎo)下，學生們慢慢開始用自己的思考去解讀去發(fā)現(xiàn)書中的思想，同時還學習到如何從不同的角度、采用不同的方法解讀經(jīng)典名著。

其實，引導(dǎo)孩子讀書的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”的有趣，“導(dǎo)”而有向，“導(dǎo)”有梯度，才能真正激發(fā)學生閱讀的興趣，拓展學生閱讀的深度。閱讀的引導(dǎo)也不僅局限在經(jīng)典名著，平時留意身邊書報，許多佳作緣于平淡。比如學生在閱讀課上所薦之美文則大多選自手頭上的刊物，如《少年文藝》、《讀者》、《青年文摘》、《美文》等。記得上完魯迅的《雪》之后，有位學生推薦了一篇題為《西風胡楊》的托物言志的散文，不少同學被文章感動，課間紛紛傳閱。

“名著導(dǎo)讀”并不是只能在常規(guī)的課堂教學中展開，把“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。自然一點、輕松一點，信手拈來、閑庭闊步，也許更受學生歡迎呢！