繪本在幼兒語言活動(dòng)中應(yīng)用的思考

文 李桂玲

學(xué)齡前的幼兒正處于喜歡讀圖的階段?？菰锏奈淖中畔⒑茈y調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，繪本作品對幼兒的吸引力極大，幼兒很喜歡繪本作品，里面的每張圖片都可以讓幼兒認(rèn)真觀察、思考好長時(shí)間。幼兒在觀看時(shí)，不時(shí)進(jìn)行著討論，說明幼兒有邊讀邊思考的習(xí)慣。教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒語言活動(dòng)的教學(xué)效果，為幼兒的語言積累和表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀欲望呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從繪本的內(nèi)容和幼兒的提問著手，發(fā)揮繪本的價(jià)值，使幼兒語言活動(dòng)更精彩、更有趣。筆者結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、了解繪本中的語言情境，尋找語言要素，提高幼兒的識(shí)圖能力

近年來，幼兒園繪本閱讀成為一種語言活動(dòng)模式。幼兒教師應(yīng)盡量選擇那些貼近生活實(shí)際的繪本，把要學(xué)習(xí)的語言文字蘊(yùn)含在繪本中，通過圖片吸引幼兒的有意注意，讓幼兒容易理解和接受，保持閱讀興趣，從而保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒的思維屬于單相獨(dú)立的隱性思維，加之幼兒人數(shù)相對較多，教師要想提高語言活動(dòng)的效果難度較大。所以教師必須選好繪本材料，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，設(shè)置高質(zhì)量的問題，用以提高幼兒閱讀的積極性，保持閱讀欲望。

比如，在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“我幸運(yùn)的一天”時(shí)，筆者先將幼兒分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，用多媒體播放mp3故事，讓幼兒對這個(gè)故事有初步了解。幼兒通過對繪本材料的逐頁閱讀，對故事有了淺層次的認(rèn)識(shí)，但對故事的細(xì)節(jié)和來龍去脈掌握得不是很扎實(shí)。因此，在幼兒閱讀過程中，筆者通過巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒將故事的前后情境串起來，從而使故事情節(jié)更完整，有效幫助幼兒提高閱讀理解和語言運(yùn)用能力。

例如教師利用觸摸屏展示問題：小豬遇到狐貍后害怕嗎？他是如何應(yīng)對的呢？小豬想到哪些好法子呢？一共想了多少個(gè)法子呀？第一個(gè)好法子是什么呢？小狐貍按照小豬的話做了嗎？狐貍為什么會(huì)聽小豬的話呢？再往后，狐貍又幫小豬做了哪些事情？當(dāng)狐貍把小豬洗得干干凈凈的時(shí)候，狐貍吃到小豬了嗎？為什么沒有吃到小豬呢？小豬又想出什么好辦法了呀？此時(shí)，狐貍又為小豬做了什么事呢？……通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，有效幫助幼兒理順故事的來龍去脈，了解故事的層次，全面掌握故事所要表達(dá)的內(nèi)容，收到很好的閱讀效果。在繪本閱讀中，教師巧妙地利用多媒體手段出示系列問題，刺激幼兒的各種感官，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的積極性，提高幼兒的識(shí)圖能力。

二、品味繪本中的精髓，有效組織幼兒語言活動(dòng)，提高幼兒語言感悟能力

幼兒語言活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過繪本閱讀，提高幼兒對圖片的閱讀理解能力，對圖片所要表達(dá)內(nèi)容的感悟能力，能夠全面了解圖片信息，掌握一定的讀圖技巧，抓住繪本內(nèi)容的精髓部分，不丟掉重要細(xì)節(jié)。通過幼兒之間的交流或者是幼兒與教師之間的互動(dòng)，使幼兒深刻領(lǐng)會(huì)繪本所要表達(dá)的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把繪本閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效地開展下去，實(shí)實(shí)在在提高幼兒的感悟能力。

比如，在進(jìn)行“兩棵樹”的繪本活動(dòng)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體播放繪本的錄音，同時(shí)播放繪本圖片，刺激幼兒的各種感官，集中幼兒聽、看、思考的注意力，使幼兒對故事有大體了解。然后教師根據(jù)繪本內(nèi)容細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇故事中的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒分組討論，有問有答，活躍氣氛，提高幼兒的讀圖能力和理解能力。比如，有的小組提出兩棵樹長得一模一樣嗎？幼兒通過對繪本圖片的理解，用眼觀察比較，發(fā)現(xiàn)是不一樣的，一棵高一棵矮。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)信息后，利用觸摸屏出示兩棵大樹的圖片，它們在同一個(gè)水平面上生長著，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼兒通過觀察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)一高一矮，從而能夠提煉信息，并用語言進(jìn)行描述。幼兒在觀察、思考、描述的過程中，提高了對繪本的感悟能力。

隨后，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提示：高和矮是一對反義詞，你知道生活中還有哪些反義詞嗎？從而發(fā)散了幼兒的思維。此時(shí)教師利用觸摸屏出示大小不同的蘋果，高度相同、粗細(xì)不同的杯子，長短不一的木棍……幼兒對教師出示的物品很熟悉，積極回答問題，并且說得很準(zhǔn)確，說明幼兒真正理解了反義詞的含義，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。在繪本閱讀時(shí)，每個(gè)細(xì)節(jié)均這樣分析，讓幼兒很好地抓住了繪本的精髓，提高了幼兒的語言感悟能力。

三、繪本閱讀教學(xué)中要注意問題設(shè)置的技巧，切中幼兒實(shí)際，提高問題設(shè)置的實(shí)效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒教育要注重啟發(fā)式教育，注重對幼兒的問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力?！蔽覀兂Ｕf發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，說的就是這個(gè)道理。因此，開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重提問的方法和引導(dǎo)性，問題的提出要具有針對性、層次性、科學(xué)性、可操作性，并要切中幼兒的實(shí)際，從而有效提高幼兒的問題意識(shí)，并能對提出的問題進(jìn)行解答。

比如，在進(jìn)行繪本活動(dòng)“小刺猬的項(xiàng)鏈”時(shí)，為了能夠讓幼兒全面了解故事內(nèi)容，并進(jìn)行合理想象，對活動(dòng)中的問題能夠合理分析和判斷，筆者設(shè)置了以下問題：小刺猬的項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁次锲反┢饋淼模渴窃鯓哟┢饋淼?？紅豆和綠豆的排列有什么規(guī)律，還可以加其他的物品嗎？你想出什么好的穿項(xiàng)鏈的方法了嗎？這個(gè)項(xiàng)鏈里蘊(yùn)含著怎樣的故事，你能講給大家聽嗎？有沒有興趣和信心自己回家也做一條這樣的項(xiàng)鏈，或者是更有特點(diǎn)的項(xiàng)鏈呢？這些問題的設(shè)置，大大激發(fā)了幼兒的閱讀渴望，幼兒很想了解這條項(xiàng)鏈中的故事，迫不及待地想讀完這本繪本書。幼兒有了閱讀的興趣，產(chǎn)生了閱讀渴望，教師的問題設(shè)置就成功了，教學(xué)的功效也就實(shí)現(xiàn)了。

提問在繪本閱讀活動(dòng)過程中，確實(shí)加強(qiáng)了幼兒與教師之間的互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒積極思考，參與活動(dòng)的全過程，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但由于幼兒人數(shù)較多，給活動(dòng)的組織帶來了難題，教師必須提高對幼兒提問的質(zhì)量，提高問題設(shè)置的效率。當(dāng)問題提出時(shí)，必須給幼兒思考的時(shí)間，在幼兒思考時(shí)，教師利用觸摸屏進(jìn)行圖片信息提示，引導(dǎo)幼兒的正向思維，讓幼兒能夠把自己的所思所想說出來，提高幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力。在對幼兒的語言進(jìn)行評價(jià)時(shí)，即便幼兒的說法不著邊際，教師也不能一下子否定，而是積極引導(dǎo)，給幼兒以鼓勵(lì)和贊賞，保持幼兒提出問題、解答問題的積極性，讓幼兒有信心繼續(xù)閱讀繪本。

四、結(jié)束語

在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，我們一定要掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識(shí)圖能力和感悟能力，全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的相關(guān)要求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]王冰燕.繪本閱讀中的有效提問[J].科學(xué)大眾,2013(9):89.