翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位

盧敏翔

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學,江蘇 蘇州215021）

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生運用網(wǎng)絡、教師制作的微視頻以及其它的學習資源在課前完成知識的學習，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的平臺。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，如何定位并完成好教師的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關鍵。筆者在蘇州工業(yè)園區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”觀摩研討活動中開設高中物理《電勢能》一節(jié)課，下面結(jié)合開課情況談一談教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位。

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容結(jié)構化、板塊化的設計師

翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。

教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。

二、教師是學情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者

翻轉(zhuǎn)課堂把教學結(jié)構顛倒了，學生接受知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識的反饋情況，這是在課間完成的。

在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識的反饋結(jié)果是學生的基礎檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整教學側(cè)重點。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。

筆者在學生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE·|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結(jié)論。

三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者

翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現(xiàn)了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡學習平臺監(jiān)控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。

教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。

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[3]秦建華,何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育,2014(5).