淺談初中化學(xué)作業(yè)形式的多樣性設(shè)計

◆李 琴

(吉林省鎮(zhèn)賚縣東屏鎮(zhèn)中學(xué))

淺談初中化學(xué)作業(yè)形式的多樣性設(shè)計

◆李 琴

(吉林省鎮(zhèn)賚縣東屏鎮(zhèn)中學(xué))

“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”是新課改后的一項重要課題。教師不僅需要從課堂教學(xué)上實施“減負”策略，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以真正落實“減負”政策。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)作業(yè)的形式以書面為主，這種單調(diào)的作業(yè)形式基本無法將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)。因此，新課改背景下，教師需要融合教育新理念，設(shè)計新穎多樣的化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)發(fā)揮其原有的“功效”。

一、設(shè)計分層作業(yè)，兼顧學(xué)生發(fā)展

一般而言，班級內(nèi)的學(xué)生化學(xué)水平各不一樣。因此，為了兼顧學(xué)生的發(fā)展，化學(xué)教師可以設(shè)計分層作業(yè)。首先，化學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生化學(xué)水平將學(xué)生分為三個層次。A層次的學(xué)生化學(xué)水平較高，可以設(shè)計拓展性強，難度稍大的題目，C層次的學(xué)生化學(xué)水平較低，可以設(shè)計基礎(chǔ)類題目加以鞏固，而B層次的學(xué)生則介于兩者之間。此外，C層次的學(xué)生可以有選擇性的做B層次學(xué)生的作業(yè)，B層次的學(xué)生也可以有選擇性的做A層次學(xué)生的作業(yè)。這樣，學(xué)生可以有選擇性完成作業(yè)，凸顯新課改背景下的人文教育理念。以人教版初中化學(xué)九年級《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課的作業(yè)設(shè)計為例。A層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計:如果你是一名營養(yǎng)師，請按照剛剛所學(xué)的內(nèi)容，安排人類一天的食譜。要求營養(yǎng)要均衡，同時說明這樣安排的理由。C層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計:請用表格形式列出人類所需的六大營養(yǎng)物質(zhì)，表格內(nèi)容需要包括每種營養(yǎng)物質(zhì)的作用、構(gòu)成、種類和食物來源。B層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計:請看看某個家庭一天的食譜，分析他們所攝入的營養(yǎng)有哪些?他的食譜是否應(yīng)添加一些其他食物?食譜如下:米飯、饅頭(主食)、咸鴨蛋、紅燒肉、花生米(副食)、牛奶(飲料)。基于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計分層作業(yè)，可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，徹底摒棄作業(yè)“一刀切”的做法，深受學(xué)生歡迎。

二、設(shè)計生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討

生活中化學(xué)無處不在。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討。如2013年我國大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為作業(yè)背景，讓學(xué)生利用化學(xué)知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響。這類作業(yè)既與當(dāng)前國內(nèi)熱點相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，生活化作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點燃，促使其不斷深入探索。如教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實驗鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時觀察是否有氣泡產(chǎn)生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學(xué)直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的?如何檢驗家庭中的自來水是否含有氯離子?實踐證明，初中生樂于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動探索化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點”，布置與之相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會積極響應(yīng)。最后，這些都會形成化學(xué)教學(xué)上的有利因素。

三、設(shè)計口頭表達作業(yè)，提高語言能力

隨著素質(zhì)教育改革的深入推行，初中化學(xué)中對學(xué)生的表達能力也作了相應(yīng)要求。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年來中考化學(xué)題中增加了簡答題，以考察學(xué)生的語言表達能力。但從得分率來看，這一塊屬于學(xué)生的弱項，因為得分率普遍較低。因此，化學(xué)課堂上也需要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而口頭表達作業(yè)的設(shè)計恰好可以為學(xué)生提供表達機會，讓學(xué)生通過口頭作業(yè)提高語言能力。以人教版初中化學(xué)九年級《金屬材料》這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)。作業(yè)如下:“生活中的菜刀、鐮刀、錘子等都是用鐵制造而成，請同學(xué)們思考為什么用鐵制造而不是用鉛制造呢?從導(dǎo)電性能來看，銀比銅好，但是為什么電線多數(shù)使用銅制而不是銀制呢?燈泡里的燈絲為什么不能用錫制呢?如果用錫制，有可能出現(xiàn)什么情況?水龍頭為什么要鍍鉻而不是鍍金呢?如果在水龍頭鍍金，會有什么情況發(fā)生呢?”教師安排學(xué)生分組討論，并派代表進行表述。組內(nèi)成員也可以對本組成員的回答或者其他組成員的回答進行拓展性回答。實踐證明，此類作業(yè)靈活性很強，學(xué)生在課堂上踴躍回答可以最大化活躍課堂氛圍。

四、設(shè)計實踐作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是化學(xué)教師的責(zé)任所在。而實踐恰巧可以搭建通往創(chuàng)新的橋梁。因此，化學(xué)教師可以利用實踐作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。此外，設(shè)計實踐型化學(xué)作業(yè)不僅豐富了作業(yè)形式，還能使學(xué)生從模式化作業(yè)中得到解脫。如學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)《自然界中的水》這一課后，教師可以設(shè)計實踐作業(yè)，即讓學(xué)生自己動手制作一個簡易的凈水器。這個作業(yè)也屬于小小發(fā)明的范疇，學(xué)生很容易投入這類作業(yè)中，并積極尋找實驗所需要的材料，不斷探究。又如，學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)九年級《化學(xué)肥料》這一課后，教師可以布置調(diào)查研究型作業(yè)。教師可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是如何使用化肥的，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民使用化肥的方法是否科學(xué)?如果化肥使用方法不科學(xué)，那么應(yīng)如何改善?實踐證明，這些實踐型化學(xué)作業(yè)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂于完成此類作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中得到有效提高。

總之，初中生需要多樣化的作業(yè)設(shè)計，多樣化的作業(yè)有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)。化學(xué)教師應(yīng)不斷深入了解初中生特點，融合新課改理念，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步趕走學(xué)生對作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。但是，化學(xué)教師切不可過分追求作業(yè)形式，應(yīng)在設(shè)計多樣化作業(yè)的同時讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業(yè)的“功效”才會愈加凸顯。

［1］唐慶豐.初中化學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實施方案［J］.考試周刊，2011，(48).

［2］仲雷.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負擔(dān)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2010，(12).

［3］張海燕.談新課程下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.科教文匯，2009，(2).