白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

◆魏海林

(甘肅省肅北蒙古族自治縣肅北中學(xué))

隨著多媒體輔助教學(xué)硬件和軟件的發(fā)展，電子白板越來越廣泛的走進(jìn)了教室，它的方便快捷，直觀生動(dòng)，為課堂教學(xué)增添了不少色彩和趣味性，受到了廣大師生的喜歡，當(dāng)然隨著白板輔助教學(xué)在課堂中的不斷深入，其存在的問題也逐步地凸顯，白板輔助教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)過程中存在哪些問題?筆者談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)。

眾所周知，電子白板之所以叫白板，是因?yàn)樗呛诎搴投嗝襟w計(jì)算機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物。他首先不僅繼承了黑板的優(yōu)良傳統(tǒng)，又增加了多媒體的優(yōu)勢(shì)，特別是在合作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)方面增強(qiáng)了優(yōu)勢(shì)。教師可以在白板地上點(diǎn)擊自己所需的工具和圖標(biāo)，在白板的空白區(qū)域?qū)崿F(xiàn)自己的操作，此時(shí)的白板就像是黑板一樣，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。另外，白板的無源感應(yīng)筆，就像一只無塵的粉筆，可以使教師和學(xué)生在白板和課件上隨意地進(jìn)行書寫、拖拉、畫形，這只無塵筆可以使學(xué)生邊看邊聽邊寫，隨心所欲地去學(xué)習(xí)，它免去了傳統(tǒng)課件的呆板性和粉塵的污染性，同時(shí)也增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)、合作性。例如，在英語課的句型轉(zhuǎn)換中，教師可以讓學(xué)生先在白板上操作，然后再進(jìn)行講解，無論是學(xué)生操作還是教師講解，他們都可以使用這支“筆”，在學(xué)生邊看邊操作邊聽講解的過程中對(duì)整個(gè)句子轉(zhuǎn)變的過程是一目了然，使抽象的思維變得形象化了。由于學(xué)生到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)、合作的機(jī)會(huì)多了，參與的積極性也提高了，使得課堂更有活力。

電子白板所設(shè)置的“資源庫”是白板在課堂教學(xué)的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)?！百Y源庫”的利用，是白板教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“資源庫”是按年級(jí)、教版、類型等有序地進(jìn)行分類的，教師可以在教學(xué)的過程中隨時(shí)根據(jù)需要去查找和調(diào)取自己所需的資料，它的方便隨意為教學(xué)增添了極大的便利性，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)多媒體課件教學(xué)有很大的區(qū)別。例如，在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的語境來學(xué)習(xí)語法這一方面是個(gè)難點(diǎn)，白板“資源庫”就會(huì)很好地隨機(jī)生成英語語境讓學(xué)生參與交流，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師挖空心思的去設(shè)置語境。教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，去應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案和課件，學(xué)生也可以從資源庫中找到自己所需的資料，甚至是問題的解決辦法，這使得他們不僅自主學(xué)習(xí)了，同時(shí)也很有成就感，不必再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣事事都求助于教師。另外，白板還可以很方便地將教學(xué)過程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來，使教師便于去反思和分析，從而形成個(gè)性化的授課記錄，成為重要的課程資源，為以后的教學(xué)提供參考。

白板的幕布式功能更能hold得住學(xué)生。白板的幕布，就像一個(gè)大屏幕一樣，它既可以橫拉，又可以豎拉，還有隱蔽性，這一點(diǎn)使學(xué)生對(duì)其有很大的好奇性。利用幕布的拉伸功能，教師可以去逐步地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的期待心里，從而使知識(shí)和概念在演示中更加清晰明了，也拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。另外，由于屏幕夠大，對(duì)于學(xué)生的視力也有好處。例如，在英語教學(xué)中導(dǎo)入新課，單詞的教學(xué)、詞匯的歸類、游戲設(shè)置等方面使用幕布的拉伸功能，是非常有效的。

當(dāng)然，凡事都有兩面性，白板在課堂教學(xué)中的使用中也有它的誤區(qū)和存在的問題。其一，在白板輔助教學(xué)過程中設(shè)備故障造成的教學(xué)暫停時(shí)有發(fā)生，多數(shù)教師往往表現(xiàn)的手忙腳亂，不利于教學(xué)。所以，教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)方面應(yīng)能跟上時(shí)代的發(fā)展，不僅培訓(xùn)對(duì)媒體軟件應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)相應(yīng)的硬件設(shè)備的應(yīng)用。其二，教學(xué)復(fù)雜化。好多老師沒把白板作為黑板使用，有的課堂老師甚至從頭到尾都在進(jìn)行屏幕的切換，完全丟起了對(duì)傳統(tǒng)黑板的適當(dāng)使用，淡化了對(duì)其他教學(xué)方式的融合;有的老師只是一味地將白板復(fù)雜化，使學(xué)生關(guān)注白板的時(shí)間過長(zhǎng)，易引起視覺的疲勞，從而使學(xué)生失去了對(duì)白板的興趣;有的老師不會(huì)運(yùn)用“資源庫”，缺乏對(duì)白板功能的挖掘，而是花大量的時(shí)間去做課件，把語境提前輸入白板中，課堂上忙于操作課件，使白板成為課件的展示臺(tái)，走馬觀花，不能充分發(fā)揮白板的效用;有的課堂上，缺乏白板與其他軟件的結(jié)合。例如，在數(shù)理化教學(xué)中比較抽象的，難懂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和用算過程用Flash動(dòng)畫、幾何畫板等就比較好，既生動(dòng)形象，又使抽象的概念變得容易接受，但有的老師只是機(jī)械地用靜止的畫面進(jìn)行演示，從而削弱了課堂效果。其三，無視學(xué)生的自主性。好多教師在白板的使用中完全依賴于白板，只注重白板內(nèi)容的變換和展示，而忽視了常年積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的發(fā)揮，忽視了有效的啟發(fā)和對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的接受能力和師生的交互環(huán)節(jié)，不管語境適不適合，完全照搬，或者過濫加載信息量，無視學(xué)生的自主性和參與性，老師是一言堂，學(xué)生無奈地聽，缺乏學(xué)生在課堂上的主體地位的體現(xiàn)。如何使白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的效益，正真體現(xiàn)學(xué)生的合作探究、自主體驗(yàn)，還有待于我們廣大教師去探索和總結(jié)。

［1］舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，(06).

［2］李瑞萍，李名，郭小潔.交互式白板在中小學(xué)的應(yīng)用與推廣策略研究.中國(guó)教育信息化，2009，(02).

［3］丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)電化教育，2005，(03).