新課程背景下合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

◆郭躍東

(白城市第十三中學(xué))

一、引言

隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化一體化的發(fā)展趨勢，人際間的依賴和聯(lián)系也日益加強(qiáng)。合作意識和合作能力已經(jīng)成為人類生存發(fā)展的重要品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)今世界的發(fā)展對教育界提出的新要求。合作小組給學(xué)生提供了真正從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在合作和競爭中可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人際交往能力，形成合作理念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語言表達(dá)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是目前初級中學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、合作學(xué)習(xí)概述

1.合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。它的理論內(nèi)涵從各個(gè)角度發(fā)展得極為豐富，并日漸明晰了合作學(xué)習(xí)小組完善的內(nèi)部機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)的，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，備受國內(nèi)外教育界的認(rèn)可。

合作學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單向的灌輸式、相對于學(xué)生間不相互合作與啟迪的“單兵作戰(zhàn)”式學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體而進(jìn)行的一種教與學(xué)的活動(dòng)，它能激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)愿望，是一種小組學(xué)習(xí)者之間的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以總成績?yōu)樵u估依據(jù)，由教師預(yù)先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是初中新課標(biāo)理念實(shí)踐的典范。它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育實(shí)踐為依托，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以團(tuán)體成績?yōu)樵u估標(biāo)準(zhǔn)，不但培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神，還培養(yǎng)了競爭意識，合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)地利用了教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)不僅對于課堂教學(xué)有革新意義，而且對于整個(gè)教育體系的發(fā)展都具有重要意義。

2.合作學(xué)習(xí)的分類及實(shí)踐運(yùn)用流程

合作學(xué)習(xí)是將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流形式改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流形式。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師積極探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，努力做好課堂設(shè)計(jì);使學(xué)生個(gè)體探究和小組合作競爭有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地利用各種教學(xué)資源交流、競爭，以獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)成就和人際交往能力的不斷發(fā)展，增強(qiáng)小組凝聚力、競爭力，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相關(guān)懷和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而打造高效教學(xué)的方法。

合作學(xué)習(xí)通?？梢苑譃槿缦滤拇箢?指導(dǎo)型，即強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位和指導(dǎo)作用;過程型，即強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程和社交技能的發(fā)展過程;結(jié)構(gòu)型，即在多種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再派生出若干具體策略以供合作學(xué)習(xí)小組使用;探究型，即強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜問題的小組集結(jié)、分工、調(diào)查。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)小組為基本形式”，注重師生、生生間的交流與合作，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的這種動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)關(guān)系，以達(dá)到新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨。

合作學(xué)習(xí)的基本流程如下:提出教學(xué)目標(biāo)——課堂集體講授——小組合作研究——考核——評估——獎(jiǎng)勵(lì)。其中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)術(shù)性目標(biāo)，也是合作技能目標(biāo)。不應(yīng)僅停留在認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)深入到情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的德育教學(xué)目標(biāo)(如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等)和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力的教學(xué)目標(biāo)(如人際間的交流與合作)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.建立合作學(xué)習(xí)小組

教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、文化背景等的差異，遵循“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，對全體學(xué)生進(jìn)行分組。在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，小組人數(shù)一般以4～6人為宜。合作學(xué)習(xí)小組成員間的個(gè)人責(zé)任必須明確落實(shí);小組成員個(gè)體要分工協(xié)作，充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，展開組際競爭，各個(gè)角色間相互依賴，也有利于達(dá)到小組合作的優(yōu)勢互補(bǔ);在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，責(zé)任應(yīng)切實(shí)落實(shí)到每個(gè)小組成員的頭上，以確保每個(gè)小組成員都能真正地參與到實(shí)踐研究中，有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神和合作態(tài)度，使學(xué)生習(xí)得社會(huì)交往的技能。

2.合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略及評估

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難、個(gè)人操作無法完成時(shí)，教師在組織討論前必須布置明確的討論任務(wù)，根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)目標(biāo)——集體講授引導(dǎo)合作——小組合作探究學(xué)習(xí)——組際交流多元評估——?dú)w納點(diǎn)評遷移發(fā)展的學(xué)科合作學(xué)習(xí)流程”、教師“精講——點(diǎn)播——?dú)w結(jié)”、學(xué)生“積極思考——合作研究——實(shí)驗(yàn)交流——組際競爭——匯報(bào)總結(jié)”的流程，選取具有一定深度、趣味性、可合作性，可評估性的內(nèi)容，來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)每個(gè)小組成員的任務(wù)，明確責(zé)任分工，建立合作互賴機(jī)制。重視反饋，不斷反思教學(xué)中的瑕疵，以改進(jìn)教學(xué)。

評估要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，對有效合作、積極主動(dòng)的小組成員應(yīng)給予表揚(yáng)，使學(xué)生真正地感受到集體的智慧與力量。教師要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的人際關(guān)系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)中存在的問題及反思

在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些阻礙合作學(xué)習(xí)推廣與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)因素。首先，從教育者方面看，部分教師的新課程理念還沒有在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到真正的落實(shí)，缺乏深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和合作學(xué)習(xí)的基本技能。一些教師還留于形式，為了開示范課而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，忽視了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。作為教師，我們有責(zé)任不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格與正常的人際交往能力。

其次，從學(xué)生角度看，合作學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，但容易造成混亂局面，影響教師的教學(xué)節(jié)奏和課堂密度;缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中的學(xué)生，他們的課堂參與度不高，往往由少數(shù)成績較好的學(xué)生發(fā)言。我們希望通過小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，可以切實(shí)地提高課堂的效率，以期達(dá)到合作學(xué)習(xí)理論效度的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值，具有極為深刻的意義。但合作學(xué)習(xí)還需教師廣泛關(guān)注弱勢群體，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和評估工作，繼續(xù)深入地探索適合中國教育發(fā)展的合作學(xué)習(xí)新道路，努力打造高效課堂。

［1］楊虹.學(xué)習(xí)者自主與教材建構(gòu)［J］.外語界2009，(2).

［2］馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義［J］.外國教育研究，2003，(5).

［3］杜玉坤.關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的再思考［J］.廣西教育，2007，(1).