新課程背景下小學數(shù)學課堂教學的小組合作模式研究

◆周宏梅

(吉林省延邊州琿春市第二實驗小學)

一、優(yōu)化小組合作，巧抓教學時機

1.主體意見不一，搶抓協(xié)作機會

小學生活潑好動，有一種不怕失敗敢于競技的主觀意識，他們希望個人見解得到他們的贊許，可是又匱乏一種有條不紊的表達觀點的能力，假如出現(xiàn)不統(tǒng)一的觀點，則常常處于沒有實質性的爭辯之中，缺乏理性的支撐，思考過于膚淺。在這種情況之下，教師將有意義的爭執(zhí)中心分布給小組，具有統(tǒng)一觀點的小組成員發(fā)揮協(xié)作精神，在與反方觀點的辨析中生發(fā)對問題答案的正確認識。比方說，在講解《分數(shù)的初步認識》時，課堂主導以明確的將“平均分”的觀點傳達給課堂主體，可以策劃這樣一個環(huán)節(jié):假如將圓切成兩部分，每一部分就一定是該圓的1/2嗎。這樣班級之中就會出現(xiàn)兩種觀點，教師可以將其分成兩個團隊，規(guī)定團隊成員經過研討之后，確立自己的觀點成立的依據，然后各自由相關的代表發(fā)言，述說本組觀點。其中的一種觀點的持有者將手持的圓均分為兩等分，表述說:“很明顯，我手中的圓被兩等分之后，每一份可就是其中的1/2?！背钟胁煌^點的學生，從手中的圓紙上拿下任意的一塊紙，對大家說:“這片紙難道等同于圓的1/2?”最終，雙方協(xié)商得出相應結論。所以，有效的小組合作，能夠提升學生的協(xié)作水平，強化競爭觀念，提升對數(shù)學的學習效率。

2.面對開放題型，巧設寫作情境

“開放型”的問題，其解析方式也是比較多元化的。但是個體思考問題的能力誠然是有限的，不容易從很多方面入手考慮問題，這就需要網絡各方觀點，有效解決問題。比方說，教學中我們可以設計這樣的問題:長度為16cm的鋼絲能夠分成幾種寬度與長度都為整厘米的長方形?顯然，長方形兩組相對的邊長長度是一樣的。那么該題實質上是引發(fā)課堂主體思考8可以由哪幾組數(shù)值構成。在預設了思維活動時間之后，我們就可以發(fā)揮小組合作的作用，個體分別表明自我觀點，并且網絡他人觀點，繼而實施小組觀點交流，教師再因勢利導，引領學生學會自我思索，表達觀點以及聆聽他人觀點的良好習慣。

二、發(fā)揮小組合作，注重實施進程

1.優(yōu)化分組，合理構建

“學習合作小組”是在學習中發(fā)揮合作優(yōu)勢的有效方式，其構成方式是發(fā)揮協(xié)作學習收獲效果的直接關聯(lián)要素。它常常由四到六個學生組成一個小組，依據課堂主體的學習水平，各異的接收以及理解知識的水平，把其劃分成“快準皆佳”“快但不準”“雖慢卻準”“慢卻不準”四個形式。將學習小組與座次布置實施優(yōu)化組合，使得四個特點的學生大致均分到各小組之中，而且也要結合學生的性別以及性格的差異，發(fā)揮尖子生的才能，鍛煉中等生能力，幫助學困生進步，從而優(yōu)化課堂分組，優(yōu)勢互補，提升班級整體數(shù)學水平。

在進行小組協(xié)作的時候，也能夠依據現(xiàn)實情境，靈便的改變分組形式，比方說同桌之間，前桌與后桌之間等形式。

2.制定規(guī)劃，明晰職責

優(yōu)化小組協(xié)作的關鍵就是明晰協(xié)作目的以及個體權責。小組建立之后，選拔一名成績相對優(yōu)異，樂于幫助他人，有協(xié)作意識，較強的口語表述能力以及組織水平的學生擔任小組長。

在明晰權責時，交由課堂主體掌控權責分配。但是，假如各自角色確定之后，就要保證在一定時間內各司其職。通常各個小組中成員的角色要在約單月調整一些，這就能夠使得小組個體都能夠鍛煉到各種權責，感受到不同角色的存在價值，進而更好地學會換位思考，促進協(xié)作的順利實施，最大限度地挖掘以及發(fā)揮學生的閃光點。

三、落實小組合作，探究實施策略

小組協(xié)作需要以理論為指導，在實踐中踐行合作理念，最大限度的發(fā)揮探究的效能。以下是筆者匯總實際教學中的經驗，談幾點進行小組合作的方案。

1.參照集體成效，客觀評價成績

長久以來的評定機制，側重的是學生個人在整體中的成績水平。在成績評價中，對比成績高低，實際上這樣的機制存在著很大弊端，抑制了很多學生的進步。我將評價機制實施在小組成員的時候，側重的是小組與小組的評比，弱化學生個體的評比，以小組評分制代替?zhèn)€人評分制，評定的根據就是小組的整體成績，構成一種以小組成員的協(xié)作，促進小組之間競技的形式，體現(xiàn)一種合作模式。進而使得教師以及同學的激勵惠及跟多的學生，使其沐浴在成功的快樂之中，繼而個體在原有成績基礎上，得到相應的進步。這樣的評定形式，有助于提升協(xié)作水平，也有助于教師擺脫教育的競爭的桎梏，體現(xiàn)一種更為科學的評價機制。

2.師生有效互動，教師準確引導

協(xié)作學習既是學生的學習形式之一，又是老師授課的組織方式，最大限度地發(fā)揮協(xié)作的效用，需要教師的準確引導。所以，教師應當積極地融入到學生之間的協(xié)作中，在小組之間進行咨詢答疑，洞悉小組協(xié)作的進展以及成效，做到了然于心。對于小組協(xié)作中顯現(xiàn)的相關問題予以有效的引導，輔助學生提升答題技藝，成功答疑。例如，將明晰的小組協(xié)作環(huán)節(jié)告知任務操作不順暢的小組;對協(xié)作表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組進行贊揚;對協(xié)作中與主題相偏頗的小組給予引導等。在教師的有效參與下，小組之間的協(xié)作能夠更為順暢的進行，將協(xié)作長效的進行，做到切實落實知識點的目的，提升學生互助，師生合作的水平。

在學習中運用合作的方式，小組成員或者小組遵循著相同的學習任務，在明晰的權責分配上實施彼此協(xié)作的學習方式，從而有效地匯總參與個體的觀點。小組合作在課堂授課環(huán)節(jié)彰顯著多元化的參與主體之間的協(xié)作，扭轉了傳統(tǒng)教學模式下，師生互動脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于最大限度地提升學生參與課堂活動的水平，有利于完善學生各方面的發(fā)展。

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