淺議小學語文課堂教學中人際交往能力培養(yǎng)策略

◆史 越

(甘肅省平涼市崆峒區(qū)實驗小學)

《語文課程標準》指出，學生是學習的主人。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。構建和諧的課堂人際關系，即構建良好的師生關系、生生關系。它不光是學校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構教育制度的基石。從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，在小學語文教學中要著力對學生進行人際交往能力的培養(yǎng)。

一、小學語文課堂人際交往能力要培養(yǎng)學生“四會”

一是學會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”;如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見;學會質疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習;回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。三是學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。四是學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝;意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、小學語文課堂人際交往能力要創(chuàng)設學生口語交際環(huán)境

培養(yǎng)學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養(yǎng)學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養(yǎng)學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現(xiàn)對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創(chuàng)設情境方面有著得天獨厚的巨大優(yōu)勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創(chuàng)設交際氛圍，就會大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。

三、小學語文課堂人際交往能力培養(yǎng)要重視訓練的過程和方式

一是認知指導。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。三是體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睢?/p>

總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用;對課堂之外學生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，是小學生學好語文的基礎。而且就當前大多數(shù)小學生而言，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學習中缺乏協(xié)調合作的能力。因此，在教學中加強培養(yǎng)學生合作、交往能力的培養(yǎng)，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。

［1］張秀鳳.將口語交際教學融于生活［J］.小學時代(教師版)，2009，(09).

［2］高風英.口語交際能力的重點培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(小學教師)，2009，(05).