掌握技巧 快樂識字

◆馮再芬

(四川省瀘州市敘永縣向林鄉(xiāng)太關小學)

一、課堂上的識字應有明確的意圖

1.生字的出示，應引發(fā)學生的探究心理

人在探究過程中會產生驚奇、懷疑、確信等情感，這些情感反過來又激發(fā)其深入探究。許多經驗豐富的語文教師，都知道在出示生字時引發(fā)學生的探究心理，或從舊的字形出發(fā)，或從某個動作引發(fā)，或從某個事物引發(fā)，或借助電、光、聲等現代技術引發(fā)。如我在出示“筆”字時是這樣做的:

師:同學們，你們天天都在寫字，知道這寫字的工具叫什么名字嗎?(說完，老師順手拿起學生桌上的鉛筆，讓學生看。)

生:鉛筆。

師:對。我們今天就來學習“鉛筆”的“筆”字。

這種出示生字的方法，能使知道的學生產生確信的情感，不知道的學生產生驚奇、懷疑等情感，這些情感反過來又激發(fā)其探究欲望，這樣學生學習情緒高漲，課堂氣氛活躍。

2.生字的學習，應激發(fā)學生學習興趣

在識字教學中，學生學習興趣濃厚，就會感到滿足并體驗到內心的愉快，就會把注意力長期集中在所學生字上。但是小學兒童尤其是低年級兒童的注意是不穩(wěn)定的，要使興趣濃厚、注意穩(wěn)定，就必須在教學活動中交替使用不同的感覺和運動器官。我平時多表揚、鼓勵，并采取做游戲、競賽等適合學生年齡特點的生動活潑的教學方式，使學生在樂中求知。

3.字形的分析，應講清層次部件

層次和末級部件的分析，是對漢字結構分析的方法。層次分析法，指統(tǒng)觀全面，從大到小逐層切分，一直切到筆畫為止的方法。如教“驟”字，可引導學生先分析為左右結構“馬聚”，再把“聚”分析為上下結構“取”，最后把“取”分析為左右結構“耳又”。這樣逐層分解，就可使學生看清字的結構，不至于增刪筆畫。

4.生字的記憶，應音形義相結合

漢字屬于表彰體系的文字，意義的聯系是直接、緊密的，教師在講讀音、形狀時，就必須講解字的意義，使學生在理解的基礎上記憶。如學生在習作中經常把“罰款”寫成“發(fā)款”“妨礙交通”寫成“防礙交通”“川流不息”寫成“川流不息”“自己”寫成“自已”等等，就是因為沒有理解帶點字的意義，而只是囫圇吞棗，胡亂運用。

5.生字的運用，應注意辨別異同

漢字中有不少形近字，同音字。形近字細微，有的是部件完全相同，只是位置不同，如“架”“枷”;有的是字形相似，只是其中一筆的長短不同，如“已、己、巳”;有的是字形相近，只是其中的一筆不同，如“戌、戊”;有的字聲旁相同，形旁不同，如“嫌、謙、賺”;有的是形旁相同，聲旁不同，如“哀、衷、衰”;有字中的某一部件相同，只是為了適應漢字形體的需要而出現不同的變體，如“洋、恙、翔”中的“羊”。這些漢字稍不留心，就容易寫錯，成為錯字。同單音字在使用時更不好區(qū)分，如“在、再”“象、向”“到、道”“映、應”等，稍不注意，就要用錯，成為別字。

教學中，我除了要講清每個字的音形義外，還有意識地把容易混淆的字放在一起，引導學生找出共同點，確定不同點，通過辨析弄清字義，知道用途。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于種種原因，學生在識字方面存在著許多差異:有的學生要求認識的字在生活中就差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源。

1.培養(yǎng)合作能力，實現優(yōu)勢互補

現在的孩子一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我的努力，學生已初步形成合作學習習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們:如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現多元評價

一個有學生人數較多的班級，教師要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進課外去主動學字，同時也為教師確定識字重點提供了依據。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

3.鼓勵學生課外識字，鞏固識字

我讓學生在生活中認真觀察、認識身邊的漢字，孩子們興趣高，記憶深刻，同時也理解了漢字的意義。我還讓他們比一比，充分激發(fā)了學生學習漢字的欲望，達到了學以致用的目的。

三、充分利用直觀教具、多媒體課件輔助識字

直觀教具(如幻燈、圖片、實物、模型等)能把抽象的符號具體化，很好地表現表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，出示實物讓學生觀察區(qū)別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。充分利用多媒體課件調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

在今后的識字教學中，我會繼續(xù)讓孩子們的識字變?yōu)闃啡ぃ屗麄冊诳鞓分凶R字，在成功的體驗中識字。讓識字變成孩子們的需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，和他們攜手前進，共同創(chuàng)造快樂天地!

［1］當代兒童發(fā)展心理學.上海教育出版社，2003，6.