激發(fā)興趣，提高學(xué)生美術(shù)文化素質(zhì)

◆扈東梅

(吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)新思維的前提。所以課堂教學(xué)過(guò)程中，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生接受的情況，即探索過(guò)程入手。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征，是注重掌握知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程中如果教師啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)一些有價(jià)值的、靈活的問(wèn)題，再和同學(xué)們一起圍繞解決這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就變得生動(dòng)、熱烈，知識(shí)在學(xué)生頭腦中真正活起來(lái)。合理的問(wèn)題情境，可使一節(jié)以往枯燥的美術(shù)課中的意義構(gòu)建部分變得生動(dòng)、熱烈，為學(xué)生的進(jìn)一步文化觀念的形成作了鋪墊。

二、強(qiáng)化主體意識(shí)，變繼承學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)

變繼承學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)生的主體地位。繼承學(xué)習(xí)注重知識(shí)的積累和記憶，忽視掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，走的看似掌握知識(shí)的捷徑，但從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度看，學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新思維就難以發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)習(xí)不滿(mǎn)足于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更著眼于發(fā)展智力和創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)注重掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，并在這過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力，使知識(shí)和技能成為實(shí)現(xiàn)自己藝術(shù)構(gòu)想的階梯，而不是滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的臨摹或技法訓(xùn)練，使學(xué)生在探索藝術(shù)傳統(tǒng)中找到新的自我。知識(shí)的個(gè)性化吸收，決不可能千篇一律地去機(jī)械性劃齊的。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“要讓學(xué)生感覺(jué)、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新習(xí)慣?！奔唇處熞龑?dǎo)學(xué)生追溯知識(shí)的源頭和起點(diǎn)，重溫藝術(shù)家當(dāng)年的創(chuàng)造過(guò)程，由此體驗(yàn)和感受到藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)與美好，而創(chuàng)造自己的個(gè)性文化。

三、鼓勵(lì)多元藝術(shù)手法，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)個(gè)性天空

多元藝術(shù)起源于地域、文化的差異，應(yīng)用到教學(xué)中利于開(kāi)拓學(xué)生的修改創(chuàng)造空間。青少年喜歡標(biāo)新立異，所以形式多樣的美術(shù)實(shí)踐性課能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“泥塑”課教學(xué)中我提出五種作業(yè)風(fēng)格供學(xué)生選擇:(1)寫(xiě)實(shí)風(fēng)格;(2)方塊風(fēng)格;(3)球型風(fēng)格;(4)“紋身”風(fēng)格;(5)自創(chuàng)型風(fēng)格。

每個(gè)同學(xué)都很自然地投入到自己喜歡的風(fēng)格創(chuàng)作中去，細(xì)致、耐心，結(jié)果捏出了姿態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)物、人物，即便同是一頭大象，方的、圓的、寫(xiě)實(shí)的等風(fēng)格迥然各異，展評(píng)時(shí)同學(xué)們饒有興趣地觀賞、評(píng)論。可見(jiàn)，創(chuàng)新空間一旦被打開(kāi)，就容易貼近學(xué)生的個(gè)性并使之張揚(yáng)，充分發(fā)展其藝術(shù)才華。

四、開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，豐富校園文化氛圍

興趣小組、體育藝術(shù)“2+1”、課外活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的審美視野，更加自由地表述審美觀點(diǎn)。所以，我們注重課外活動(dòng)的選題，貼近生活又留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。我們還可以通過(guò)提高畫(huà)廊、手抄報(bào)、板報(bào)的質(zhì)量和品味，放眼國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大事件，交流思想，闡明觀點(diǎn)，如反邪教、反恐怖勢(shì)利的漫畫(huà)插圖、制作預(yù)防傳染病圖解等。通過(guò)各種形式的美術(shù)行為，豐富了學(xué)生的物質(zhì)世界和精神生活，提升了學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，豐富和健全了校園文化空間。為學(xué)生健康成長(zhǎng)，加入了美術(shù)學(xué)科所能提供的肥沃土壤。

五、拓寬學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)通才標(biāo)兵

美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力。并作用于學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣，形成這些能力又依賴(lài)其它學(xué)科。所以，美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行審美實(shí)踐、審美創(chuàng)新，都會(huì)使學(xué)生綜合文化素養(yǎng)獲得真正意義上的提高。如形體組合的透視變化與幾何體的異同比較，可深化學(xué)生的立體思維能力;欣賞課與歷史知識(shí)的融合，可幫助學(xué)生樹(shù)立歷史唯物主義藝術(shù)觀、世界觀。國(guó)畫(huà)教學(xué)與文學(xué)意境美的融會(huì)貫通，可以從文化的綜合層面上激發(fā)學(xué)生的靈性……諸如此類(lèi)課業(yè)皆可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)全面健康發(fā)展，在全體任課教師的努力下，我們各年級(jí)均有一批各科都過(guò)硬的通才標(biāo)兵，對(duì)各學(xué)科教學(xué)都是良好的促動(dòng)。

六、做好演示、評(píng)鑒與交流

“審美主體通過(guò)感官(主要是視覺(jué)器官)時(shí)審美對(duì)象的感覺(jué)，是審美的起點(diǎn)?！苯處熓痉都胺蹲骶哂邢喈?dāng)?shù)膯l(fā)作用，它決定學(xué)生創(chuàng)新起點(diǎn)的高低。所以，我們?cè)谡n前盡可能精心準(zhǔn)備好范畫(huà)、道具，做好演示的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生觀察，掌握知識(shí)和技能。

一節(jié)課完成的作業(yè)，往往凝聚了同學(xué)們心血和智慧，也可以反映出其藝術(shù)見(jiàn)解、對(duì)所學(xué)知識(shí)的駕馭能力和技法特色，有利于同學(xué)間互相借鑒和交流，共同提高鑒賞能力;形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在展覽、交流中升華，提升能力、品味。讓學(xué)生走近美術(shù)評(píng)論，是指讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品認(rèn)真地進(jìn)行理性分析后，作出自己的判斷。這種判斷完全體現(xiàn)出個(gè)體審美觀，學(xué)生學(xué)會(huì)了美術(shù)評(píng)論會(huì)增加對(duì)美的感受力和鑒賞力。在欣賞一幅美術(shù)作品時(shí)，讓學(xué)生觀察畫(huà)面中不同粗細(xì)的線(xiàn)條、不同風(fēng)格的筆法、不同感覺(jué)的色彩、不同質(zhì)感的物體，研究它們會(huì)給作品帶來(lái)怎樣的效果。這樣很容易把學(xué)習(xí)技能技巧的層面提高到審美文化的層面上來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物的感受和對(duì)美好生活的追求，能夠體會(huì)到作品的深刻內(nèi)涵和精湛的技藝。美術(shù)評(píng)論可以幫助學(xué)生對(duì)事物和藝術(shù)作品作出正確的審美判斷。教師選擇一幅優(yōu)秀、健康的藝術(shù)作品，它總是集中反映了生活中美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀念，能起著積極的審美教育作用。學(xué)生面對(duì)—幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，才能逐步地嘗試去理解和體會(huì)作品中人物的高尚品質(zhì)和作品內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情;也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分清它們的本質(zhì)，從而提高自身的鑒別水平，增強(qiáng)他們熱愛(ài)真、善、美和憎恨假、丑、惡的感情判斷能力。這種教育正是美術(shù)評(píng)論活力的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。

互相借鑒、交流，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)形成思考——交流——?jiǎng)?chuàng)作——借鑒的美術(shù)行為習(xí)慣，在團(tuán)體中刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展美化物質(zhì)、精神世界的經(jīng)驗(yàn)，提高審美創(chuàng)新能力，提高文化素養(yǎng)。

總之，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)境、策略，要有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、審美實(shí)踐中去，以興趣為先導(dǎo)。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其人格、思想、個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展，提高審美判斷力和美術(shù)文化素質(zhì)，對(duì)文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。