淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

◆滕柏文

(遼寧省建平縣楊樹嶺鄉(xiāng)中心小學(xué))

一、強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，精雕細(xì)刻第一輪次教學(xué)案

初步走上教學(xué)崗位的語(yǔ)文教師，應(yīng)該精心備好每一節(jié)課，寫好每一節(jié)教學(xué)案，包括制作每一個(gè)教學(xué)課件。備課時(shí)，首先，要通讀教材，了解教材的編排體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道各單元各部分內(nèi)容的構(gòu)建特點(diǎn)和前后關(guān)系，以利通盤制定教學(xué)計(jì)劃，細(xì)致制作課時(shí)計(jì)劃，寫出教學(xué)案。其次，是精心鉆研單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致研究每一課時(shí)的課程目標(biāo)，研究學(xué)情，確定教學(xué)方法，選定所采用的教學(xué)手段。接著，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案。設(shè)計(jì)時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與方法等該考慮的因素全部考慮進(jìn)去，寫出詳細(xì)且實(shí)用的教學(xué)案(或課時(shí)計(jì)劃、或教學(xué)設(shè)計(jì))。

二、注重作文指導(dǎo)，精選、收集第一輪次作文范例

有些語(yǔ)文教師提倡作文教學(xué)采用教師寫“下水作文”的辦法，這是好事。因?yàn)榻處熕鶎懙摹跋滤魑摹蹦芙o學(xué)生提供寫作思路和作文范例，利于學(xué)生有“形”可仿，對(duì)初學(xué)者特別是對(duì)小學(xué)生的作文啟蒙教學(xué)有一定的作用。但是，這種方法在作文教學(xué)中就有不利的方面，一是可能會(huì)造成學(xué)生作文的內(nèi)容和形式千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，不便發(fā)散學(xué)生思維，不利于學(xué)生形象思維能力的開發(fā);二是“下水作文”畢竟是成人作品，具有成人的口氣語(yǔ)調(diào)，不符合未成年人的生理心理特點(diǎn)，不利于學(xué)生作文水平的提高;另外，教師工作繁忙，若要親自“下水”，時(shí)間很可能不許可，耗費(fèi)了時(shí)間，效果不大。筆者有如下建議:

1．要精心準(zhǔn)備和上好作文指導(dǎo)課

(1)教會(huì)學(xué)生收集源于現(xiàn)實(shí)生活的素材，教給學(xué)生選擇和加工素材而成為寫作的材料。

(2)對(duì)學(xué)生的作文先“扶”后“放”。一要讓學(xué)生明確問題的導(dǎo)向，進(jìn)行定向觀察和思考。提前要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察的重點(diǎn)和順序，在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止，避免觀察的隨意性、盲目性。二要把讀與寫相結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思考的內(nèi)容寫下來(lái)，寫作過(guò)程中遇到實(shí)際問題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法，回頭再寫。三要循序漸進(jìn)地練筆。教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)，逐漸提高要求，分步進(jìn)行練習(xí)。

(3)將作文與做人相結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過(guò)作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對(duì)做人與作文的認(rèn)識(shí)，在不斷的作文訓(xùn)練中懂得許多做人的道理。

2．精選收集最具有代表性的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

經(jīng)過(guò)作文講評(píng)以后，讓學(xué)生細(xì)致修改自己的作文，教師再收齊作文本，評(píng)閱、遴選出類拔萃的優(yōu)秀習(xí)作，這些習(xí)作也最能體現(xiàn)本次作文的基本特征。教師對(duì)這些作文再予以加工(可以面批面改)，使之完善。個(gè)別精品還可在課堂上讓學(xué)生朗讀，為全體學(xué)生提供范例。接著，教師把統(tǒng)一格式的作文稿紙發(fā)給優(yōu)秀習(xí)作者，讓他們謄正自己的作品，有條件的可以將優(yōu)秀習(xí)作打印出來(lái)，再交給老師。教師可以將每次優(yōu)秀習(xí)作貼在教室里，并收集每一次的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)期末再將所有優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，妥善保存。

三、壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，提供學(xué)生課外閱讀的廣闊天地

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以現(xiàn)行教材為本，以教材為導(dǎo)向，但又不能完全依賴于教材，不能僅靠教材所編寫的有限的閱讀篇目，而要廣泛閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足和閱讀數(shù)量不足的問題。如果語(yǔ)文教師只是一味的死扣教材，只把課本當(dāng)作“一本正經(jīng)”，讓學(xué)生對(duì)每一篇課文都細(xì)嚼慢咽，不去精講、精議、精練，不去培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不去教會(huì)學(xué)生閱讀方法，課堂教學(xué)節(jié)奏緩慢、拖沓，并布置過(guò)多的、重復(fù)性的練習(xí)，那么，如此“老生常談”一本教材，一學(xué)期的課堂時(shí)間全都占用，學(xué)生課外閱讀無(wú)從談起!怎么去改變這種狀況呢?

第一，應(yīng)該壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)精讀精練。

第二，學(xué)校開設(shè)閱讀課，教師為學(xué)生提供閱讀空間。學(xué)校在制定課程計(jì)劃和制作課程進(jìn)度表時(shí)，有意將閱讀課納入課程之內(nèi)，要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但要防止教師把閱讀課又上成了課內(nèi)講讀課，又去肢解和拆卸文藝精品。學(xué)校還要為學(xué)生提供課外閱讀空間，按時(shí)開放圖書室和閱覽室，為學(xué)生提供服務(wù)，提供方便;還可征詢學(xué)生意見和建議，參考并購(gòu)置學(xué)生所需的圖書、報(bào)刊。條件不許可的學(xué)校，可由語(yǔ)文教師在教室設(shè)立讀書角，開列課外閱讀書目，發(fā)揮學(xué)生各家圖書優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把圖書帶到學(xué)校捐贈(zèng)或暫借給班集體，同學(xué)之間互通有無(wú)，互幫互助，達(dá)到資源共享的目的。語(yǔ)文教師要擔(dān)當(dāng)組織管理的責(zé)任，安排責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生參與登記、借閱、收藏等管理工作。

第三，組織多種形式的課外閱讀活動(dòng)，搭建學(xué)生課外閱讀的寬松平臺(tái)。首先要讓學(xué)生熟悉必讀篇目，抽空閱讀。創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生由“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。一是讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，了解課外閱讀對(duì)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和一生發(fā)展的重要性，從內(nèi)心里真正愛上課外閱讀。二是家庭要充分理解和支持孩子進(jìn)行課外閱讀，家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度。三是語(yǔ)文教師要開展活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍:①保障學(xué)生閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;②營(yíng)造寬松氛圍，以學(xué)生“自主選擇”為主，追求開放的閱讀方式;③豐富評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)持續(xù)閱讀熱情，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，采用諸如讀書介紹會(huì)、讀書辯論會(huì)等形式，口頭上及時(shí)鼓勵(lì)，有時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一個(gè)方面，從某種意義上來(lái)說(shuō)比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。

［1］安令方．小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探析．學(xué)周刊，2011，(26):168．

［2］譚麗莎．淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性．學(xué)周刊，2011，(32):81．