新課標(biāo)下高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對策

◆涂惠瑩

(江西省宜春一中)

一、前言

首先我們來認(rèn)識一下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生上課、聽講，包括老師的授課內(nèi)容，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的想做這些事情，學(xué)習(xí)效果才會如人所愿。自主學(xué)習(xí)是一種能力，一種讓學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲望，并為此欲望而不斷探索與進(jìn)取，最終滿足自己的求知欲的行為。每個學(xué)生都有這種欲望，但是我們作為老師，應(yīng)深層次的對學(xué)生的求知欲望進(jìn)行挖掘，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行于平時的課堂教學(xué)與效率。同樣，這也是今天素質(zhì)教育的要求所在。以學(xué)生為根本開展有效課堂教學(xué)，高中生的英語課堂更應(yīng)如此。

二、高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及原因

高中最主要面臨的就是轉(zhuǎn)折人生的大事——高考，所以有90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)好英語最主要的就是在高考中能有一個良好的成績，也就是我們平時所說的為了考試而學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知且不說是正確的還是錯誤的，最主要的是阻斷了學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的樂趣。有的學(xué)生在高考之后就放棄了英語這門課。完全不估計自己的英語水平。其中很重要的一部分原因就是高考。阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的因素主要有以下方面:

1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了較強(qiáng)的主動性才能促進(jìn)良好的學(xué)生行為，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有了，就能促使學(xué)生為之努力。所以，想要良好的學(xué)習(xí)成就就應(yīng)保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)保持住濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績自然會穩(wěn)步提高的。

2．學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代的信息技術(shù)不斷發(fā)達(dá)，學(xué)生的接受能力又強(qiáng)，所以很多學(xué)生在遇到不會做的題目或是不認(rèn)識的單詞，總會去互聯(lián)網(wǎng)查閱，這雖然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約時間。但同樣也讓學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣。識記單詞時自己不去主動記憶，而是下表面功夫。太過于浮躁的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績往往變動比較大。所以在集中精力的一個小時所識記的單詞，要比漫無目的的學(xué)習(xí)一天效果都好。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確

有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的時候不講究學(xué)習(xí)方法，例如在背英語單詞時，一些學(xué)生老師喜歡“復(fù)讀機(jī)”式的硬背，有的是能把單詞背下來了，但是不知道是什么意思，還有的只會說不會寫。這就要求學(xué)生在識記單詞時需要將詞義、音標(biāo)相結(jié)合，形成良性循環(huán)，以此才能提高學(xué)會的英語成績。聽說讀寫樣樣俱全。

4．不會制訂學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生只是被動按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法。

5．不會拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道

學(xué)生不會拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，很少主動選擇課外材料和參加英語課外活動，如學(xué)唱英語歌、收聽收看英語節(jié)目、閱讀英語報刊雜志等。

6．學(xué)習(xí)缺乏毅力和恒心

學(xué)習(xí)缺乏毅力和恒心，不能持之以恒堅持，學(xué)習(xí)過程中遇到困難時很容易放棄。

7．學(xué)習(xí)不是單方面的，要學(xué)會總結(jié)與發(fā)現(xiàn)

例如，平時我會要求學(xué)生在考試以后建立自己的英語錯題集，有時間多翻來看看，以加深印象，爭取在下次的考試中做對。學(xué)習(xí)如果不會“吃一塹，長一智”，只能是“揀了芝麻丟西瓜”。這也就是不讓學(xué)生去盲目地學(xué)習(xí)，要有章可依才行。

8．缺乏自主學(xué)習(xí)時間和條件

高中學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主支配時間少，缺乏自主學(xué)習(xí)時間和條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1．更新教師教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

教師是教學(xué)改革的主要實施者，只有確保教師的先導(dǎo)性，才能保證教學(xué)改革的實施，教師的教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證。教師只有以先進(jìn)的教育理念武裝充實自己，才有可能確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，盡量讓學(xué)生充實自己。因此，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們每一位教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)努力的方向。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識

動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動力，很難取得成功的結(jié)果。在課堂上，老師只是起輔助作用，而學(xué)生才是課堂的主題，教師可采用一些方法在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給予一些小獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性。這樣做的好處不僅是將課堂氣氛活躍了，更拉近了老師與學(xué)生的距離。久而久之，學(xué)生喜歡老師講課，老師講課也積極。

3．改變傳統(tǒng)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式測重對學(xué)生紙筆測驗結(jié)果的評價，若是不能很好地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，就會導(dǎo)致學(xué)生成績惡性循環(huán)。因此，必須改革當(dāng)前以紙筆測驗為主的終結(jié)性評價機(jī)制，把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能對自己有一個全面的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事情，需要教師從理論和實踐上不斷探索。隨著時代的發(fā)展，教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自己的綜合素質(zhì)，加大教改力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，平時注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)大于計劃學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)做好基礎(chǔ)。

［1］白玉，于欣欣．“以問題為中心”的大學(xué)新生入學(xué)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與思考［A］．2011年全國高校學(xué)生工作年會論文集．2011．

［2］杜漸，譚曦，吳朝陽，張杰，張靖，孔軍輝．大學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康的關(guān)系［A］．Proceedings of Conference on Psychology and Social Harmony(CPSH2011)．2011．

［3］楊芙蓉．對新課程實施中英語語法教學(xué)方法的幾點思考［A］．創(chuàng)新沈陽文集(B)．2009．