高中生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究

◆林君銘

(浙江溫州甌海中學(xué))

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語課程的整體目標(biāo)是確保學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。充分體現(xiàn)了我國的課程觀向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。我國對(duì)于自主學(xué)習(xí)理論的研究起步相對(duì)較晚，相關(guān)實(shí)證研究對(duì)象基本上是大學(xué)生，而中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要。本研究有利于高一新生初高中英語學(xué)習(xí)的銜接，有利于教師對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)狀況的了解和把握，有利于課堂教學(xué)優(yōu)化和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高一新生英語自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象:調(diào)查對(duì)象為筆者任教的高一年級(jí)2個(gè)班共計(jì)106名學(xué)生。

2.調(diào)查方法:問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)主要參照了龐維國編制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。調(diào)查于2013年10月進(jìn)行，發(fā)出106份，收回104份有效問卷，占總數(shù)的98.1%。

3.問卷構(gòu)成:調(diào)查問卷設(shè)計(jì)有六個(gè)維度共34個(gè)調(diào)查問題，每題有5個(gè)備選答案:A我從不這樣做;B有時(shí)這樣做;C經(jīng)常這樣做;D總是這樣做;E自由填寫。

二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與教學(xué)對(duì)策

1.關(guān)于主動(dòng)意識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)一小部分學(xué)生缺乏一定的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一項(xiàng)有61.02%選擇了經(jīng)常或總是“對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，想把英語學(xué)得更好”，這一點(diǎn)同60.06%的學(xué)生選擇堅(jiān)信自己能夠?qū)W好英語是相符的，說明我校大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一小部分學(xué)生36.91%缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，2.07%幾乎是毫無興趣，與此完全一致的是學(xué)習(xí)信心方面的數(shù)據(jù)，37.87%缺乏信心，2.07%毫無信心。

原因:學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心，主要緣于基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)被動(dòng)。如何有效提高基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是他們開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

對(duì)策:在深入了解他們的學(xué)習(xí)情況下，要注重查漏補(bǔ)缺，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)水平、分層補(bǔ)習(xí)，提高基礎(chǔ)。另外，要多激勵(lì)，少批評(píng)，盡力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，提升自我效能感。

(2)很大一部分學(xué)生考前焦慮，臨考心理壓力較大

自我效能方面，61.02%的學(xué)生對(duì)自己有信心，但72.32%存在考前憂慮，心理壓力較大。

原因:應(yīng)試教育只以成績?cè)u(píng)估學(xué)生，每月?？?、統(tǒng)考并公開排名，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，又不會(huì)自我調(diào)節(jié)。對(duì)策:應(yīng)該以生為本，開展素質(zhì)教育，改變考試觀，不以考分為惟一標(biāo)準(zhǔn)。然后引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)自信。

(3)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)

經(jīng)常進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練的為9.16%，積極參與課堂活動(dòng)、小組討論的約40.47%，積極主動(dòng)配合老師的僅36.74%，顯然，大部分學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，過度依賴教師。

原因:學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有能力響應(yīng)，漸漸失去課堂積極性。其次教學(xué)缺乏吸引力，講得太細(xì)，學(xué)生不用動(dòng)腦被動(dòng)聽課，難以積極配合課堂活動(dòng)。對(duì)策:首先，是因生而異，實(shí)施分層教學(xué)。要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能“摘到桃子”。其次，是差異教學(xué)，根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，使教學(xué)保持活躍。第三，是課堂駕馭能力，營造語言情境，活躍課堂。

2.關(guān)于主體意識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，缺少計(jì)劃性

高達(dá)88.64%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，81.6%從不或很少制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，78.74%不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)目標(biāo)。顯然，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間方面缺乏必要的自主性。

原因:為了增加升學(xué)率，學(xué)校課程安排得很滿，而且課內(nèi)滿堂灌，課外大量補(bǔ)課，過重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間和空間開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)策:首先，教師要改變角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。其次，要增加引導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師要注重監(jiān)督和引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生是否找到適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不足制定目標(biāo)和計(jì)劃，管理時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸

75.51%的學(xué)生無法在課堂上緊跟老師思路，甚而85.73%根本無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸，自我鉆研能力極為匱乏;81.63%不會(huì)積極開展英語交流和實(shí)踐;很明顯，學(xué)生過于被動(dòng)，過分依賴教師的課堂講授。

原因:在于以教師為中心的教學(xué)模式“老師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽”，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識(shí)而疏遠(yuǎn)探索研究，缺少獨(dú)立思考。對(duì)策:培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力。要把發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評(píng)價(jià)的“權(quán)力”交給學(xué)生，使其在自我質(zhì)疑和釋疑中建構(gòu)知識(shí)體系，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。

3.關(guān)于自我監(jiān)控的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力薄弱

62.1%難以克服外界干擾，60.39%無法集中精力聽課，說明學(xué)生抗干擾能力薄弱。但值得欣慰的是75.51%懂得自我調(diào)節(jié)。

原因:首先，學(xué)生生理和心理還不穩(wěn)定，缺少自我控制能力。其次，滿堂說教模式使得學(xué)生始終處于單純聽教狀態(tài)，課堂參與度低，注意力難以集中。對(duì)策:首先，引導(dǎo)學(xué)生克服干擾，要培養(yǎng)他們五種心態(tài)，即企圖心、靜心、細(xì)心、耐心和慧心。其次，改變以教師為中心的“滿堂灌”模式，建立學(xué)生自主課堂模式。

(2)自我檢查意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力有待加強(qiáng)

能夠自行檢查核對(duì)作業(yè)的占24.49%，大多學(xué)生只注重教師的書面作業(yè)。能夠有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整進(jìn)度的占41.17%，可以參照計(jì)劃自我檢測的占57.39%，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正的為59.5%。顯然不少學(xué)生自我檢查意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力還有待加強(qiáng)。

原因:這個(gè)年齡的學(xué)生缺少自主性，不善獨(dú)立思考，經(jīng)常為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，所以自我監(jiān)控能力較差。對(duì)策:堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的責(zé)任心與責(zé)任感，引導(dǎo)他們隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，不斷地自我反省、自我監(jiān)督和錘煉意志。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力

學(xué)生缺乏把握學(xué)習(xí)策略的能力。課前預(yù)習(xí)的為11.36%，能將新舊知識(shí)結(jié)合提高學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)性的占30.56%，能夠?qū)υ~匯、語法進(jìn)行分類比較的占65.02%，能把握重點(diǎn)難點(diǎn)并且有條理地記筆記的占60.56%，考前復(fù)習(xí)筆記懂得復(fù)習(xí)策略的為65.31%。

原因:一方面，教師只注重知識(shí)的傳授、記憶和積累，幾乎完全忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生只注重教師教的方法，不善于把握適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)策:要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”，要在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

(2)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少

有少部分學(xué)生在這項(xiàng)調(diào)查上標(biāo)注了不了解，甚至連概念都很混沌。教學(xué)上也發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比較簡單，只是盲目的跟風(fēng)學(xué)習(xí)或者完全按照老師提供的方法。

原因:只注重了知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)悟和積累。對(duì)策:在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師和學(xué)生都應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”。

5.關(guān)于自我評(píng)價(jià)與調(diào)控的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)學(xué)生中能夠進(jìn)行反思并采取措施的很少

從不或很少對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)和反思的高達(dá)83.27%;經(jīng)常自我反思和改善學(xué)習(xí)技能的只有30.58%，而52.49%即使發(fā)現(xiàn)了問題卻不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

原因在于高考的影響，考分是現(xiàn)行惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這單一的評(píng)價(jià)模式下，教師是評(píng)價(jià)主體，不會(huì)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生沒有獨(dú)立思考自主評(píng)價(jià)的空間，沒有自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)策:評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，注重對(duì)過程和能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該低水平的局限于知識(shí)的記憶和存儲(chǔ)，而應(yīng)升級(jí)到對(duì)能力的評(píng)價(jià)。

(2)對(duì)學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、總結(jié)和強(qiáng)化

成績進(jìn)步時(shí)48.76%不會(huì)自我鼓勵(lì)，81.26%的學(xué)生不能夠識(shí)別有效的學(xué)習(xí)策略并自如運(yùn)用。說明學(xué)生不能科學(xué)地、有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和強(qiáng)化，缺乏主動(dòng)總結(jié)的意識(shí)。

原因在于缺乏自我調(diào)控能力，習(xí)慣于被動(dòng)地接受監(jiān)督檢查，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)策略的有效性、學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)性做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。對(duì)策:首先，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我反思，增強(qiáng)自我意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

6.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和資源利用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(1)學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)求助

學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí)，35.56%選擇自行解決或放棄解決而不會(huì)求助，偶爾進(jìn)行求助的約47.96%，說明大多不能充分合理地利用身邊的學(xué)習(xí)資源。

原因在于高一新生缺少健康的心態(tài)和外部環(huán)境的急于求成。青春期的學(xué)生，自尊心尤其強(qiáng)，大多不愿求助。另外，學(xué)校、老師和家庭等外部環(huán)境急于求成，過于關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響了健康人格的形成，造成學(xué)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)求助行為。對(duì)策:作為外部環(huán)境，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)校和家庭的長期支持，健康人格的形成同樣需要較長周期才能見到效果，這個(gè)過程需要學(xué)校、教師和家長用長遠(yuǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待，不能急于求成。

(2)學(xué)生不會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)資源

64.55%的學(xué)生不會(huì)充分利用圖書館、參考書、影視廣播和報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)等信息資源。

原因在于學(xué)生不注重課外資源的利用。對(duì)策:要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用課外資源，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，課外資料是提高英語學(xué)習(xí)最直接的資源。

三、結(jié)論與建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境和以教師為主的教學(xué)模式影響下，高一新生英語學(xué)習(xí)的自主性存在多方面的問題，針對(duì)問卷調(diào)查反映出的問題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從6個(gè)方面做起:(l)注重學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的挖掘，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”;(2)轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體意識(shí);(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力;(4)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”;(5)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)主體多元化;(6)要?jiǎng)討B(tài)看待自主學(xué)習(xí)，充分利用社會(huì)資源。

［1］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)的測評(píng)方法［J］.心理科學(xué)，2003，(5):882 －884.

［3］龐超波，蔣振宇.學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生元認(rèn)知能力［J］.才智，2011，(05):150－151.