淺談小學(xué)英語課堂中的任務(wù)布置

◆蔣曉芬

(云南省曲靖市第二小學(xué))

就自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗而言，合理的任務(wù)布置會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進行得井井有條。任務(wù)明確，學(xué)生做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來才不會迷茫，不知所措。合理的任務(wù)布置對教學(xué)起到實實在在的輔助作用。本文將從以下幾個方面論述小學(xué)英語課堂中的任務(wù)布置。

一、為什么要對學(xué)生布置任務(wù)

在讓學(xué)生做一件事前，必須讓他明白該做什么，如何去做，最后達到什么目標。學(xué)生只有在明確了任務(wù)目標之后，才會有步驟、有計劃地去開展進行。如果任務(wù)目標不明確，學(xué)生便會東忙一陣，西忙一陣，或是在課堂里感覺無事可做、講笑話、開小差，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，最后什么結(jié)果也沒有。所以在英語課中，教師的任務(wù)布置尤其重要，任務(wù)布置的有效到位，才能達到良好的教學(xué)效果。

二、具體的任務(wù)布置內(nèi)容

(一)讀與說的任務(wù)

1.單詞的朗讀與問答

一般在學(xué)習(xí)完新單詞之后，讓學(xué)生兩個人一組朗讀單詞，或是互相問答練習(xí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會讀的單詞，就可以立即向老師或同伴詢問，把問題降低到最小化，做到問題的解決及時有效。如果不及時解決本節(jié)課的難題，學(xué)生的問題就會像滾雪球一樣越積越多，到最后不會的問題太多將導(dǎo)致他們徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。

(1)句子的朗讀與問答

每節(jié)課的重點或難點句子，都把它們寫在黑板上，讓讀得好的同學(xué)輪流上來帶讀幾遍。如果還有學(xué)生不會，教師再進行單獨輔導(dǎo)。之后讓他們對重點句型進行問答練習(xí)，加深他們對句子的應(yīng)用能力和熟悉程度。

(2)對話的朗讀與問答

在學(xué)習(xí)完對話之后，讓學(xué)生先以兩人小組進行對話練習(xí)，之后有代表性地挑幾組同學(xué)上來讀一讀，以了解他們對對話的掌握情況。但挑選同學(xué)的時候要注意，不能只挑基礎(chǔ)好的同學(xué)，否則達不到檢測的目的。因為我們要看的是大部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，而不僅僅是優(yōu)等生。必須讓大多數(shù)的同學(xué)都參與進來，可以讓全班同學(xué)分角色以小組的形式朗讀。在此過程中，比一比哪一組朗讀的好。但教師要在學(xué)生朗讀之后及時給予評價，讓讀得好的同學(xué)更加斗志昂揚。對沒讀好的同學(xué)依然要激勵他們再來一次，爭取做到更好。

2.自編對話的展示

在對話朗讀的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話，兩個人一組改編組合一個自己的對話，并將之口述給同學(xué)聽，以便對本節(jié)課所學(xué)單詞、句子熟練掌握及靈活應(yīng)用。但要因人而因，對基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以要求他們在原對話的基礎(chǔ)上做一些拓展。對基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，只要求他們能達到對重點句型的掌握即可。對基礎(chǔ)最薄弱的那部分同學(xué)，如果他們實在達不到改編對話的要求，只需他們熟練讀出對話并了解其大意即可。

(二)寫的任務(wù)

1.寫單詞

在學(xué)完新詞之后，布置學(xué)生在課堂上抄寫本節(jié)課所學(xué)的新詞。在完成抄寫之后，讓他們試著把剛剛抄寫過的單詞默寫一遍，以檢測他們對單詞拼寫的掌握情況。每節(jié)課檢測之后評出誰是單詞拼寫冠軍，以此促進大家快速記憶單詞，讓大家形成你追我趕，不甘落后的學(xué)習(xí)勢頭。

2.寫句子

為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的某個句型熟練掌握，讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的新詞帶到某個固定的句型里多操練幾次，以達到對新詞及句型的有效鞏固。如在學(xué)了“What can you do?”這個單元時，為了讓學(xué)生掌握:“I’m helpful!Ican…”這個句型，可以讓他們分別代入“sweep the floor”，“clean the room”，“water the flowers”等詞組進行操練。

3.寫對話

在完成一個對話的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生采訪一位同學(xué)并根據(jù)采訪的內(nèi)容來編寫一個對話。這個任務(wù)的布置旨在讓學(xué)生對所學(xué)的對話能夠活學(xué)活用。如果學(xué)生將課本上的對話能背得滾瓜爛熟，而當(dāng)老師讓他自己寫一個對話卻不知道該如何下手的話，說明他對所學(xué)的知識并沒有理解透徹，也沒有做到靈活使用。教師要知道學(xué)生如何將學(xué)生自身的一些情況替換到本節(jié)課所學(xué)的重要句型中去，已完成他們自己的對話。

4.寫短文

用本節(jié)課所學(xué)的單詞、句型寫一段小短文。比如，在學(xué)食物這個單元時，可以布置學(xué)生寫一段關(guān)于自己及家人各喜歡什么食物的文章;在學(xué)了季節(jié)之后，可以布置學(xué)生寫一寫自己及家人各喜歡哪個季節(jié)，還有原因是什么;學(xué)了職業(yè)的單詞后，可以讓學(xué)生自制一個調(diào)查表，調(diào)查一下班上的同學(xué)將來都要做什么。最后用文字的形式展現(xiàn)出來。對寫的好的文章，可以將之打印出來，張貼在本班的班級文化墻上，讓全班同學(xué)都可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。另外，還要鼓勵學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，對自己印象深刻的事情，或是一些他們最想說的話，都可以以作文的形式寫給老師。幫他們修改之后再讓他們打印出來，張貼在文化墻上以供大家學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)布置過程中應(yīng)該注意的問題

1.教師布置的任務(wù)要符合小學(xué)生的生理、心理特點，讓學(xué)生對任務(wù)感興趣。只有他們對事情感興趣，才會用心去做，而且完成的效果也會很好。反之，他們會覺得很無聊，絲毫沒有興趣去完成。勉強完成也是心不在焉，差強人意，從而達不到任務(wù)布置的目的。

2.教師布置的任務(wù)難度要適中。不可太難，如果超出了學(xué)生的能力范圍，會讓他們對任務(wù)失去興趣，也沒有信心完成好。學(xué)生對老師布置的任務(wù)完成不了，他們會有很大的心理負擔(dān)，擔(dān)心被老師責(zé)罵。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大的打擊。

3.在學(xué)生任務(wù)完成的過程中，教師要全程查看，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，協(xié)助學(xué)生順利、出色地完成相應(yīng)的任務(wù)。如果教師不管不問，他們會覺得任務(wù)完成不那么重要。他們甚至可以不做也沒有什么關(guān)系，反正老師也不會過問。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，喪失對事情的責(zé)任感。

4.要讓全體學(xué)生都積極參與到任務(wù)中去，各司其職，相互協(xié)作，有效完成老師布置的各項任務(wù)。如果教師的任務(wù)布置只涉及到部分學(xué)生，而讓另一部分學(xué)生無事可做的話，他們就會在課堂上搗蛋，惡意破壞課堂紀律，或是捉弄其他同學(xué)，這將對學(xué)生任務(wù)的開展十分不利。

四、結(jié)語

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師要給學(xué)生指明任務(wù)，讓他們清楚自己要做什么，該怎么做。只要教師用心引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會顯現(xiàn)出來，會帶來意想不到的驚喜。所以說合理的任務(wù)布置會讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更有成效。

［1］程方平.課堂教學(xué)過程操作策略全書.國際文化出版公司，1996.

［2］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準(實驗稿)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

［3］吳玉娟，朱熙淵.任務(wù)型教學(xué)分析.英語周報，2002，(36).