增強(qiáng)可理解語言輸入 促進(jìn)學(xué)生英語思維培養(yǎng)——以Go for it八年級上冊Unit 6的教學(xué)為例

◆程燕軍

(廣東省中山市南朗鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心)

《中學(xué)英語教學(xué)法》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)要用英語思維——think in English。英語教師要善于訓(xùn)練學(xué)生“在使用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒有本族語思考的介入，沒有‘心譯’的介入”，從而說出真正流利、熟練的英語。筆者嘗試從提高“可理解語言輸入”的有效性著手，探討培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。

一、善用元語言策略，用英語教英語，培養(yǎng)英語思維定勢

元語言是外語教學(xué)的有效工具，它既培養(yǎng)和提高了外語學(xué)習(xí)者使用語言的能力，同時(shí)也教給了學(xué)習(xí)者描述語言、釋譯語言的知識和手段?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀本對此進(jìn)行了闡述:(1)教師用來闡釋語義的語言;(2)教師提問涉及意義理解的語言;(3)教師用于與學(xué)生進(jìn)行語言交流時(shí)涉及語言本身的語言;(4)教師在語言訓(xùn)練中用于操練組織活動的語言。使用“元語言”是英語教師堅(jiān)持用英語教學(xué)原則的有效策略。英語教師要善于用自身良好的語言素質(zhì)和話語行為為學(xué)生提供良好的語言輸入，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成以英語為外殼的思維定勢。

在Unit 6，Section B的教學(xué)中，教師通過問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了Talk about personal traits的話題，又在導(dǎo)入3a閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，使用元語言話語解釋了opposite的詞義，為學(xué)生閱讀清除了思維障礙。

以下是元語言運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例。

T:Here’s 3 pictures of my best firend .Haha，She’s my girl friend .Can you tell me why I love her?

S:She’s beautiful.She is athletic.She has big eyes.…

T:Do you think we have opposite views and interests?Opposite means different，for example ，I like playing football but she doesn’t.I think Kobe is cool but she doesn’t.We have some opposite views and interests.Do you think opposite views and interests are important to friends?

二、堅(jiān)持整體教學(xué)原則，把握語言的系統(tǒng)性，促進(jìn)邏輯思維和概括能力培養(yǎng)

語言輸入要注重整體性原則。以閱讀教學(xué)為例，中學(xué)英語教學(xué)大綱針對課文教學(xué)有明確規(guī)定:“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教”，讓學(xué)生“掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文?！庇⒄Z教師要善于幫助學(xué)生從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。通過有針對性的懸問設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生用英語思考，加深對課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和布局的理解，熟悉表達(dá)的思路，熟悉文中意義的因果關(guān)系，熟悉語言的內(nèi)在聯(lián)系，從而使邏輯思維和概括能力得到培養(yǎng)。

在Unit 6的教學(xué)中，該單元以Talk about personal traits這一話題為主線，課文里設(shè)置的各種聽、說、讀、寫活動均為這一主題服務(wù)。教師應(yīng)該圍繞這一主題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語談?wù)撊宋锏牟煌卣?。要指?dǎo)學(xué)生學(xué)會從人物的外貌、身高、年齡、體重、興趣愛好、特長等特征進(jìn)行歸納、對比、概括、評價(jià)，形成一套相應(yīng)的語言表達(dá)技巧，以便在進(jìn)行書面或者口頭交際遇到相應(yīng)的話題時(shí)能夠熟練地提取相應(yīng)的信息進(jìn)行表達(dá)，嫻熟、流暢地完成交際任務(wù)。該單元設(shè)置了SETION A，SETION B和SELF CHECK三個(gè)部分，各部分又設(shè)有1a，1b等多項(xiàng)語言訓(xùn)練活動。我們不能把這些語言活動割裂開來教學(xué)。筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)中巧妙地把自己曾經(jīng)赴美國參加英語語言進(jìn)修學(xué)習(xí)班的經(jīng)歷與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把課文中的角色化為自己出外學(xué)習(xí)時(shí)遇到過的人物，以自己赴美學(xué)習(xí)的情境為主線展開教學(xué)，針對人物特征展開話題，聽、說、讀、寫活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果很好。在教學(xué)SETION A和B的Reading時(shí)，教師更是引導(dǎo)學(xué)生總覽全文，觀察領(lǐng)會語篇的開頭、中間和結(jié)尾，理解文中因果、邏輯等關(guān)系，把握整體表達(dá)的方法和技巧。

三、中西方文化對比引導(dǎo)，縮小語用規(guī)則差異，促進(jìn)跨文化思維習(xí)慣培養(yǎng)

英語和漢語屬于兩種不同體系的語言，語言結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則差異給學(xué)生英語思維帶來很大影響。學(xué)生的英語思維往往被卡在兩種語言結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則的不同之處。英語教師要重視對兩種語言的語用規(guī)則差異的研究，善于從英美語言文化思維習(xí)慣的視角作引導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中縮小語用規(guī)則差異，打通英語思維瓶頸，培養(yǎng)交際能力?！霸谟⒄Z閱讀教學(xué)中，教師不適當(dāng)?shù)恼Z言輸入也會造成學(xué)生理解語用規(guī)則的差異。教師如能引導(dǎo)學(xué)生用英美文化視角去閱讀，將會大大減少這一差異”。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言輸入時(shí)要講究策略，在輸入存在文化習(xí)俗和語用規(guī)則差異的語言材料時(shí)，可以先進(jìn)行話題熱身，讓學(xué)生在聽、讀前就帶著一種英美式聽讀視角去感受、體會和應(yīng)用語用規(guī)則。

在Section B，3c Pairwork的教學(xué)活動中，像Job AD和Teahcer wanted這樣的東西在我國農(nóng)村中小學(xué)校園中并不多見，而在英美國家，重視學(xué)生社會實(shí)踐和能力培養(yǎng)的理念和做法備受推崇，組織社會活動能力強(qiáng)的學(xué)生去參加社會公益實(shí)踐活動的事情很常見。此外，像Job AD這類的廣告、通知等的文字表述也與學(xué)生平時(shí)接觸到的語言表達(dá)方式有所不同，英語教師可以此作引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)跨文化意識，加深對語言輸入的理解和吸收。

四、設(shè)置信息差，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

語言是傳遞信息的工具。在英語課堂上，我們要善于“把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，力求在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情境，而后通過在情境中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學(xué)生帶著對另一方信息的渴求去運(yùn)用語言”。信息差的設(shè)置可以使課堂活動變得更生動有趣，語言輸入環(huán)境更真實(shí)、自然。

以本單元Section B，3a Reading這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)為例，王老師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的語言輸入后，結(jié)合三個(gè)人物特征設(shè)置了一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

Question 1:Where is Huang Lei from?

Question 2:How old is he?Is he as old as you?

Question 3:Why?

Question 4:Where does he study?

Question 5:Who does he look like in our class?

Question 6:What is different between you and him?

英語課應(yīng)多一些學(xué)生感興趣的、開發(fā)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生放飛思維的翅膀，在理解具體情景中所傳遞的“信息差”的語言活動中創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)語言交際能力。

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，打造精品課堂，優(yōu)化輸入環(huán)境

有好的劇本才能拍出好電影，有好的教案才能上出一節(jié)好課。由于義務(wù)教育階段的學(xué)生本身的英語知識和生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就要求我們英語教師更要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心思，對每一個(gè)環(huán)節(jié)知識 的生成和問題的出現(xiàn)都要作出充分的預(yù)見，確保教學(xué)流暢自然。教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精，努力創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓課堂教學(xué)更精彩。

在教學(xué)Unit 6時(shí)，王老師以周華健的一曲“朋友”導(dǎo)入話題，然后以What is the song about?引入friends話題，借助歌曲視頻中周華健、譚詠麟等大家熟悉的明星緊扣talk about personal traits這一目標(biāo)以They are friends展開教學(xué)，語言活動迎合學(xué)生口味，深受學(xué)生歡迎，英語思維活躍。

教學(xué)既要務(wù)實(shí)又要創(chuàng)新，只要我們的教學(xué)源于教材而又超越教材，在課堂上總能不斷地給予學(xué)生新奇刺激，產(chǎn)生驚喜，那么我們的課堂必定精彩，語言輸入必定有效、高效。

［1］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1990.35.

［2］英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.22.

［3］劉素霞.淺談高中英語整體性教學(xué)原則［J］.新課程中學(xué)版，2009，(6).

［4］祈小麗.語用功能在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)英語教與學(xué)，2013，(6):27.

［5］莊艷傳.小學(xué)英語教學(xué)中“信息差”設(shè)置常見問題例析［J］.小學(xué)英語教與學(xué)，2013，(1):38.

［6］王明利.論元語言與外語教師的話語行為［J］.外語與外語教學(xué)，2007，(1).