試論語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◆焦自良

(山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)大花崖小學(xué))

傳統(tǒng)教育一貫主張“主知”，是一種應(yīng)試教育，這種教育教學(xué)組織形式單一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生積極性的發(fā)展。相反，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與非智力因素的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種創(chuàng)新教育是以人為本的教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的良好心態(tài)和心理素質(zhì)

“性格決定命運(yùn)，心態(tài)決定成敗”。無論從哪個(gè)角度說，這兩者都是十分重要的。而如果只是從創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)揮來看，這兩者同樣必不可少。小學(xué)語文教育的寫作課，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。

語文教育教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時(shí)，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進(jìn)、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，勤奮、自信、勇敢、謙虛、細(xì)心、進(jìn)去心、責(zé)任感、頑強(qiáng)的毅力等其他優(yōu)良的品質(zhì);刺激學(xué)生對知識(shí)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅(jiān)忍不拔等良好的心態(tài);正確評價(jià)自己，認(rèn)真聽取別人的意見等優(yōu)秀的品質(zhì)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質(zhì)的塑造，并不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生智力因素的途徑，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

人格因素對一個(gè)人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意人格的教育與興趣的培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人格，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀的同時(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有意義的，這樣他們才有興趣去學(xué)。教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激起新異感的學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會(huì)由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學(xué)生自己積極主動(dòng)地選擇了學(xué)習(xí)的方式，并負(fù)責(zé)地參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程之中，也就會(huì)水到渠成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”，教師在教育學(xué)生時(shí)一定得注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在語文教學(xué)過程中，教師要化課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生成為學(xué)堂的主體，學(xué)生成為學(xué)堂的主人。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，許多教師都津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識(shí)灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學(xué)生只是一個(gè)“袋子”，是一個(gè)裝東西的死的“袋子”。甚至有的老師認(rèn)為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學(xué)沒學(xué)到，那就不關(guān)我的事了。這種認(rèn)識(shí)，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，還必須樹立學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主人地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是接受知識(shí)、加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強(qiáng)喝水”，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實(shí)其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。

三、提高學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神和能力

要想讓學(xué)生的個(gè)性能夠充分全面地發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上活起來，多多質(zhì)疑，多多思考，多多想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

教師教學(xué)的主陣地是在課堂。一個(gè)不容爭辯的事實(shí)早已證明，成功的教師之所以能成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，學(xué)生在課堂上可以“動(dòng)”。呂叔湘先生在全國中語會(huì)第五屆年會(huì)開幕式上也提到:“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中特別是課堂中有很多疑問，如果老師允許提問，他們不會(huì)沒有反應(yīng)，他們常會(huì)提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不全是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑小問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身是非常值得肯定的。

四、重視發(fā)散思維，提升聚合性思維

發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思維，是一種不依常規(guī)、追求變異，從多方面、多角度尋找答案的思維方式。流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個(gè)思維角度。這三個(gè)思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問題的習(xí)慣。

(一)突破一題一解，主張一題多解

語文知識(shí)的海洋浩瀚無邊，很多知識(shí)本身就可以在不同的地方運(yùn)用。很多問題的答案就不是唯一的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)人的看法不同，教師應(yīng)當(dāng)主張學(xué)生發(fā)揮想象，不能只為答題而答題，關(guān)鍵是在答題的時(shí)候訓(xùn)練了自己的思維能力，特別是發(fā)散性思維。如組詞練習(xí)中的“一詞多組”，填空練習(xí)中的“一空多填”，作文訓(xùn)練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效的方式。

(二)突破常規(guī)思維，主張變異思維

著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇中教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣的話，他說:20世紀(jì)物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成幾個(gè)故事，每個(gè)故事都有各自的結(jié)論:(1)不要盲從專家的結(jié)論;(2)永遠(yuǎn)對自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正確的事;(3)要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此!就拿語文課的作文訓(xùn)練來說，教師在直到學(xué)生解題立意時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中解題，這不失為求異思維的好方法。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。

(三)突破固定模式，主張多元并舉

一名成熟的教師，大都在教學(xué)過程中不局限與固有的模式，即使是同一篇課文，在不同的時(shí)候就會(huì)有不同的教學(xué)過程，有不同的思想融入。一名優(yōu)秀的教師，必然會(huì)有有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會(huì)形成固定的風(fēng)格，形成某個(gè)流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式也就越多姿多彩，學(xué)生也會(huì)有“常聽常新”的感覺。

總之，語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。

［1］鐘秉林.借鑒外國經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［N］.中國教育報(bào)，2007－01－17(4).

［2］張義.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.渝州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(06).