多元智能理論基礎(chǔ)上的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)

◆姜云靜

(黑龍江省伊春衛(wèi)生學(xué)校)

一、多元智能理論概述

多元智能理論，最早是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·家德納教授提出，主要內(nèi)容就是每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)立存在的認(rèn)知領(lǐng)域，即不同的智能體系:“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、自知一自省智能、交往—溝通智能和自然—觀察智能?！边@就打破了傳統(tǒng)意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質(zhì)，也更加尊重人本身的特質(zhì)，不再是簡(jiǎn)單粗暴地只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)人的優(yōu)秀與否。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新興教育模式之間的沖突

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作往往是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一安排，每年都延續(xù)著上一年的傳統(tǒng)，幾乎沒(méi)有什么改變。病原生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇，難免枯燥生澀，教學(xué)局面始終是教師講得很賣力氣但是學(xué)生依舊很難懂。這就說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有弊端的，他只是在完成教學(xué)任務(wù)，但是并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，這就需要一種全新的教學(xué)模式來(lái)打破這種尷尬的局面。

三、應(yīng)用多元智能理論的重要意義

多元智能理論帶給傳統(tǒng)的教育模式以新的生機(jī)，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，而不再是簡(jiǎn)單的為了成績(jī)學(xué)習(xí)，教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，不再以成績(jī)論高低，讓學(xué)生在一個(gè)平等輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在掌握了各項(xiàng)試驗(yàn)技能的同時(shí)，也可以彌補(bǔ)自身能力的不足。

多元智能理論也對(duì)教師提出了更高的要求，過(guò)去在病原生物與免疫學(xué)的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，而多元智能理論的應(yīng)用要求每一位任課教師都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地準(zhǔn)備課程，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在發(fā)掘?qū)W生多元潛力的同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

多元智能理論的應(yīng)用，帶動(dòng)了校園教學(xué)資源的發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)資源只是在書(shū)本上，而新的教學(xué)模式迫使教師要準(zhǔn)備多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來(lái)，全新的病原生物與免疫學(xué)課堂上不僅出現(xiàn)了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細(xì)菌”“病毒”“過(guò)敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)校的教學(xué)工作也變得生動(dòng)有趣。

四、如何將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中

多元智能，顧名思義，就是要全方位地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方向的智能潛能，下面我針對(duì)多元智能的8個(gè)方向分別闡述。

1.言語(yǔ)——語(yǔ)言智能

所謂的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能，也就是語(yǔ)言的表達(dá)能力，如今的“90后”學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，語(yǔ)言表達(dá)能力都在下降，他們習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)上用各種聊天軟件，在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺少語(yǔ)言的實(shí)用，這就需要教師在上課的過(guò)程中來(lái)不斷地訓(xùn)練。例如，每節(jié)課上課前讓學(xué)生將上一節(jié)課的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言陳述，如敘述抗體的類型與生物學(xué)活性，細(xì)菌與病毒的差異，固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答之間的關(guān)系，等等，學(xué)生通過(guò)自己組織語(yǔ)言，既能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.邏輯——數(shù)理智能

邏輯能力是一個(gè)人分析問(wèn)題解決問(wèn)題的一項(xiàng)重要的能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是一項(xiàng)分析性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果邏輯能力差是很難對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行正確的分析的，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在補(bǔ)體章節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑就要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析激活物、活化順序等，讓學(xué)生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.視覺(jué)——空間智能

這就要訓(xùn)練學(xué)生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復(fù)原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細(xì)菌的形態(tài)和大小，并且用紅藍(lán)鉛筆繪制出來(lái)，這樣就能使學(xué)生在繪制圖譜的過(guò)程中構(gòu)建自己的空間模型。

4.身體——運(yùn)動(dòng)智能

身體——運(yùn)動(dòng)智能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中很重要，因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，一個(gè)好的身體協(xié)調(diào)能力往往可以使一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目事半功倍，無(wú)論是細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)對(duì)接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協(xié)調(diào)觀察細(xì)菌的形態(tài)，都是很好的訓(xùn)練過(guò)程。

5.交往——溝通智能

學(xué)術(shù)的傳播與進(jìn)步都是在討論與爭(zhēng)執(zhí)中進(jìn)行了，每一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)辯證，這就需要學(xué)生具備良好的溝通能力，教師在上課的過(guò)程中可以將學(xué)生分組，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，然后每組選出代表來(lái)互相辯證，這樣學(xué)生就能在不斷地碰撞中逐漸學(xué)會(huì)溝通的方法。

6.自然——觀察智能

科學(xué)都是在不斷地觀察和實(shí)踐中進(jìn)步的，觀察能力也是一個(gè)醫(yī)學(xué)生必備的能力，教師要教會(huì)學(xué)生觀察一切細(xì)微反應(yīng)的能力，如在實(shí)驗(yàn)課中觀察抗原抗體的凝集反應(yīng)，并且讓學(xué)生自己記錄下來(lái)，以便加深記憶。

7.音樂(lè)——節(jié)奏智能

音樂(lè)的節(jié)奏，最能喚醒一個(gè)人身體中潛在的能量，將枯燥的知識(shí)賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會(huì)方便學(xué)生記憶。

8.自知——自省智能

學(xué)習(xí)貴在自知，孔子也曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)的程度有個(gè)正確的評(píng)估，完成好每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)生是一項(xiàng)對(duì)綜合能力要求很高的職業(yè)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生以后都要步入臨床醫(yī)生的行列，病原生物與免疫學(xué)又是臨床醫(yī)生很重要的一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，希望通過(guò)多元智能理論在病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使更多的學(xué)生得到身心的全面發(fā)展，很好地掌握各項(xiàng)臨床技能，今后成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

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［2］杜偉，劉文賢.淺議多元智能理論與課程設(shè)計(jì)的整合［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(01):87.

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