淺談新課程下信息技術(shù)教學(xué)

◆郭 旭

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山蒙古族中學(xué))

高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢?

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。教師更要熱愛(ài)、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽爭(zhēng)辯;感受教師熱切的期望，而體驗(yàn)成功的喜悅。教師是文化知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生為人處世學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都在影響著學(xué)生，影響著他們性格素質(zhì)的提高。教師給予學(xué)生溫暖，他們也會(huì)與人為善，也會(huì)自然增長(zhǎng)集體主義愛(ài)國(guó)主義的精神，這種潛移默化的力量比任何說(shuō)教都能產(chǎn)生更大的作用。只有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，感到自己是學(xué)習(xí)的主人，“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，學(xué)生才能學(xué)好，我們才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育的人才。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”讓學(xué)生在聽的過(guò)程中用眼睛去觀察，在學(xué)習(xí)中親自動(dòng)手實(shí)踐，在操作中發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。盡量做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

例如，在講“文件的下載”時(shí)，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:網(wǎng)頁(yè)上有很多漂亮的圖片，這些圖片應(yīng)該如何下載呢?很多學(xué)生以為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡(jiǎn)單地復(fù)制下來(lái)的。這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

三、改變教學(xué)方法

1.善于運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成為了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在主動(dòng)探究解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中的主體發(fā)生了改變，也活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

2.分層教學(xué)，因材施教

因?qū)W生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？刹捎梅謱哟谓虒W(xué)，通過(guò)設(shè)置必修任務(wù)，要求全班學(xué)生掌握。對(duì)一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成必修任務(wù)后，可要求完成選修任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到自己應(yīng)該掌握的知識(shí)。要實(shí)施分層次教學(xué)，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，敢于承認(rèn)差異，正視差異，適應(yīng)差異，把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源。這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，才能夠真正克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

四、合理評(píng)價(jià)，課后反思

當(dāng)多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師有必要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師一方面要表?yè)P(yáng)任務(wù)完成較好的同學(xué)，同時(shí)也要對(duì)完成不好的學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生遇到的問(wèn)題較普遍，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)、提高技能。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。在每節(jié)課后都要作細(xì)致的回顧和分析，看是否將新課改的理念有機(jī)地融入，并貫穿到課程教學(xué)中去，是否達(dá)到教學(xué)目的。以此作為提高教學(xué)方法的手段。

信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，其教學(xué)方法和別的學(xué)科有相同的地方，也有很大的不同，也必然存在一定的差缺和不足。需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)和學(xué)生。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

［1］信息技術(shù)基礎(chǔ)教育.科學(xué)出版社，2004，6.

［2］王吉慶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)之我見(jiàn).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，(7).

［3］王峰.淺談信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，(4).