讓數(shù)學(xué)從課本上走下來——我說數(shù)學(xué)生活化

◆徐敏紅

(山東省臨沂市郯城縣廟山鎮(zhèn)中心小學(xué))

數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，我想我們教學(xué)時(shí)，無不在想如何才能按教材的意圖把教學(xué)目標(biāo)順利完成。因此我們成了固定模式:教材上如何安排，我們便怎么講，教材上是什么題，我們就做什么題。換換也是此類型的題，可誰曾想過:數(shù)學(xué)，究竟學(xué)了干什么?

你可曾見過:一個(gè)水池，單開進(jìn)水管8小注滿，單開出水管6小時(shí)流完，兩管同開，多少小時(shí)注滿?你又可曾見過:啄木鳥7天能吃4515只害蟲，山雀一周能吃1155只害蟲，啄木鳥平均每天比山雀多吃多少害蟲?諸如此類，舉不勝舉，你想做嗎?做了有什么用?我想大家的答案不言而喻。真的很沒意思?這種題可能五歲不會(huì)，九歲不會(huì)，可二十歲他一定會(huì)!因此，這里我很想說一句:數(shù)學(xué)，就是為用而學(xué)，如果用不到，還不如不學(xué)。它是生活的一種閱歷，它是人們通常的一種積淀。那如何讓數(shù)學(xué)為用而學(xué)?我的答案就是:讓數(shù)學(xué)從課本上走下來!讓“數(shù)學(xué)生活化”!

如何讓數(shù)學(xué)從課本上走下來?我個(gè)人總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、情境生活化——讓數(shù)學(xué)過程感覺就是一種生活實(shí)例

通俗、幽默的語言總是能不自覺的吸引人，它使得人體放松，易于接受。這種氛圍下，人會(huì)在不自覺中接受你的思想和觀點(diǎn)。這種輕松的氣氛讓人心情愉悅，大腦得以充分活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有注意力完成任務(wù)，甚至他本身還不知道。如在教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法時(shí)，我知道這是個(gè)難點(diǎn):要試商，發(fā)現(xiàn)不夠除時(shí)還要利用下一位。在列出豎式后，我并沒有像其他老師那樣讓學(xué)生來觀察被除數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，而是讓同學(xué)們想一件事:兩伙人不知道什么原因起了爭(zhēng)執(zhí)，現(xiàn)在可能要打起來了，對(duì)方出了一個(gè)人，我們應(yīng)該出幾個(gè)?絕大部分同學(xué)都說那也要出一個(gè)，孩子們的心理是很公平的。我肯定他們的說法，“大家來看，184÷4，現(xiàn)在人家除數(shù)一伙出了幾個(gè)人?”學(xué)生說一個(gè)是4，我繼續(xù)問，那被除數(shù)應(yīng)該出幾個(gè)?學(xué)生說出一個(gè)是1。我利用此時(shí)的機(jī)會(huì)問，1能打的過4嗎?這個(gè)時(shí)候，我沒用“除”這個(gè)字，而是用了“打”，學(xué)生回答說打不過時(shí)，我則又問:“打不過了怎么辦?”，學(xué)生思考半天沒人回答，我則表現(xiàn)出很不理解給了答案，“打不過，當(dāng)然是叫人啊，兩個(gè)打你一個(gè)!!”學(xué)生一下明白了。是啊，1打不過4那就叫個(gè)人來，就成了18與4，這回打過嗎?學(xué)生一下明白了什么叫除不開，什么叫利用下一位。這些淺顯的事情他們很明白，利用數(shù)學(xué)很好的解決了難點(diǎn)，那要比教材上說，“不夠除時(shí)，就拉下來一位”強(qiáng)的多。當(dāng)然，這個(gè)比方有些不太合適，有聽課的老師說我的思想教育不對(duì)。后來我則在快下課時(shí)說了一句，我們?cè)谶@里講的可不是要大家去打架啊。但這個(gè)例子充分說明，生活的閱歷能更好理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。

二、思維生活化，數(shù)學(xué)思維就是生活思想

思維訓(xùn)練的情境生活化，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然的受到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過再創(chuàng)造來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如第三冊(cè)教材中，學(xué)習(xí)乘除法混合解決問題時(shí)，有這樣一題，小明要買4輛車多少錢?售貨員阿姨說:買5輛車要25元錢。根據(jù)信息學(xué)生很難找到解決途徑。我就安排兩個(gè)小朋友表演到超市購(gòu)物的生活情景。如買5輛車，售貨員阿姨說:每輛車要5錢，一共25元。表演結(jié)束，學(xué)生一下子就懂了，買4輛車要知道一輛車的價(jià)錢，再計(jì)算4輛車的價(jià)錢。學(xué)生立即展開討論，并嘗試計(jì)算，25÷5=5(元)，4×5=20(元)。有了表演這個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生很容易理解這種類型題的解決方法。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。

三、技能生活化，數(shù)學(xué)技能就是生活技能

技能訓(xùn)練的生活化，要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而并不是學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來源于生活。如在人教版第三冊(cè)教材中，統(tǒng)計(jì)圖一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際選擇自己喜歡的玩具加以統(tǒng)計(jì)。其中喜歡狗熊的有15人，玩具車的有5人，玩具手槍的有4人，布娃娃的有16人，老師給出的統(tǒng)計(jì)圖表中的每格表示一個(gè)單位，共計(jì)10個(gè)格子，學(xué)生自己嘗試著涂色，格子不夠時(shí)，都停下筆想辦法。有的同學(xué)便通過一雙筷子，一雙鞋子等生活中，兩個(gè)事物同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，想到了用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位，這樣就可以解決遇到的難題了。此時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)便成了學(xué)生自身的欲望。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要途徑。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要。這些生活經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，而且可以讓他們通過這些生活經(jīng)驗(yàn)，理解從具體到抽象的過程，數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場(chǎng)景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。如教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情景:老師知道我們學(xué)校操場(chǎng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)小秘密:(1)操場(chǎng)是長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)和寬都是整十?dāng)?shù);(2)操場(chǎng)的周長(zhǎng)是240米.你們能根據(jù)以上條件，在小組合作下，計(jì)算出操場(chǎng)的面積嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析、整理、討論，不僅得出了多種解決方案，而且學(xué)生還動(dòng)手操作了下，技能有了提升。

是的，有人這樣說，“藝術(shù)源于生活，但高于生活”，那么我們就可以這樣說，“數(shù)學(xué)源于生活，但它就是生活”!沒有生活的思維，沒有生活的情境，哪有數(shù)學(xué)的技能，哪里還用數(shù)學(xué)?還記得人教版四年級(jí)上冊(cè)中在講自然數(shù)時(shí)結(jié)繩記事的圖片嗎?哦，原來數(shù)學(xué)即生活。那我們這些做教師的，為什么不讓數(shù)學(xué)從課本上走下來呢?