淺談對課改的幾點(diǎn)認(rèn)識

◆桂銀海

(河南省淅川縣第二小學(xué))

目前，新一輪課程改革正進(jìn)行得如火如荼。在課改浪潮的推動下，我們自覺或不自覺的置身其中，脫胎換骨似地改變著曾經(jīng)的自我，感受著課改的濃濃春意，沐浴著創(chuàng)新教育的縷縷陽光，課堂在悄悄地發(fā)生著變化，師生的角色在不知不覺中發(fā)生了改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者，課堂充滿了生命氣息，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度發(fā)展、價值觀的形成，重視知識的形成過程與方法已成為大多教師的共識。不少學(xué)?？偨Y(jié)出了一套又一套的模式，在全校不分學(xué)科、不分年級、不分教師推而廣之。也有不少學(xué)校為了推進(jìn)自己學(xué)校的課改，組織了一批又一批教師到已有成功經(jīng)驗(yàn)、可行模式推廣的學(xué)校學(xué)習(xí)，不加甄別地套用人家的模式。這兩種形式固然有其可肯定的地方，但其在推廣過程中的不切合實(shí)際的模式化是對課改理念的一種否定，是對以人為本的教學(xué)思想的一種極大漠視。如何正確認(rèn)識課改?課改要堅持什么?怎樣正確運(yùn)用課改模式?淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、實(shí)施課改先要深入理解新課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是:更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評價制度。因此課改改的是觀念、思想、意識，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，重新建立一套與課程改革相適應(yīng)的教育評價制度。課改不是對已有東西的全盤否定，更不是對別人東西的盲目照搬，是繼承、發(fā)揚(yáng)、借鑒、吸收、創(chuàng)新。就師生關(guān)系而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是主導(dǎo)，不是你說我聽，也不是教師的單打獨(dú)斗(一言堂)，教師是指揮員，作戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生是戰(zhàn)斗員。學(xué)生獲取知識的過程是師生、生生協(xié)作的集團(tuán)戰(zhàn)。學(xué)生能完成的，教師決不包辦;學(xué)生能解決的，教師決不指導(dǎo);學(xué)生協(xié)作能完成的，教師決不參與;大家都不能解決的，教師決不旁觀。同時，要依據(jù)新課程的基本理念和要求，要改革課堂評價與教學(xué)成績評價方式，傳統(tǒng)的課堂評價與教學(xué)成績評價，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教師一人“獨(dú)唱”輕學(xué)生感受，重分?jǐn)?shù)輕能力，重標(biāo)準(zhǔn)答案忽視學(xué)生的不同見解，把學(xué)生看作是一個被動的接受知識的容器。新課程改革呼喚要建立起一套與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價體系與教學(xué)成績評價方式。素質(zhì)教育喊了多年，不少學(xué)校的評價方式卻依然是應(yīng)試教育那一套。評價方式是導(dǎo)向，是指揮棒，是推進(jìn)器，是加油機(jī)，若評價方式與新的課改不配套，課改就無法順利進(jìn)行，就會出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，就會阻礙課改的進(jìn)行，就會使課改有名無實(shí)。明白了課改的主要任務(wù)，我們就要轉(zhuǎn)變觀念，順勢而行，大膽探索并不斷完善與課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價與教學(xué)成績評價方式，使課改始終沿著正確軌道進(jìn)行。

二、實(shí)施課改要堅定不移地堅持研透教材、學(xué)生、教法

不少老師談起課改，激情澎湃，認(rèn)為課改就是要與過去完全決裂，就是全盤否定過去。無論什么時候，推行課改的主力軍都是教師;無論怎樣課改，都必須要堅定不移地堅持研究教材、研究學(xué)生、研究教法，這是課改的前提和關(guān)鍵。只有吃透教材、研透學(xué)情，才能明白教什么、怎樣教，用什么方式去教。為什么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率低下?除了固化的角色定位意識外，其根本原因是死教書、教死書，不顧教材編排者的意圖。為了成績，把教材肢解成無數(shù)個小片段挖空心思地設(shè)計成各種測試題，試題答案的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，“自古華山一條道”，沒有殊途同歸，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和不同見解;教師居高臨下，滔滔不絕地把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生群體思想的復(fù)雜性及學(xué)生個體感受的獨(dú)特性?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才?”是社會大環(huán)境還是教育者本身打著素質(zhì)教育的旗號卻抱著剪不斷理還亂的應(yīng)試教育思想?抑或兼而有之。所以推行課改研究教材、學(xué)生、教法仍是課改的重中之重，是繞不過去的坎。在實(shí)踐中，很多教師只是就課論課，很少先去整體研究這一課在這一單元或一章中的地位、作用，難以理解教材編排者的意圖;很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教學(xué)研究，卻很難有足夠的時間保證教研的效果，一個單元兩周時間的教學(xué)內(nèi)容教師在一節(jié)或兩節(jié)就研究完了。即便都是老教師，每年學(xué)情不同的客觀現(xiàn)實(shí)，教師就有必要深入研究確定怎樣指導(dǎo)學(xué)生去有效自主學(xué)習(xí)，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到什么問題，用什么方法去解決?這不是一節(jié)兩節(jié)時間都能夠解決的。何況教師、教材、學(xué)生都在不斷變化。不作深入研究，就會使課堂教學(xué)始終處在一種盲目狀態(tài)中。這很像開車去某一地方，作為司機(jī)，你光有過硬的技術(shù)但不熟悉車況、路況想快速到達(dá)目的地將難以實(shí)現(xiàn)。所以，課改不僅要堅持研究教材、學(xué)生、教法，而且還要在時間上給予足夠的保證，規(guī)范教研內(nèi)容，真正解決研什么、怎樣研，才能解決怎樣教、教什么的問題，夯實(shí)課改基礎(chǔ)，練好內(nèi)功，教師在課堂上才能像賣油翁酌油、皰丁解牛那樣熟能生巧、得心應(yīng)手，才能真正打造高效課堂。否則，課改就是無源之水、無本之木。

三、要正確理解并科學(xué)運(yùn)用已取得成效的課堂教學(xué)模式

成功的課堂教學(xué)模式源于課堂教學(xué)實(shí)際但又高于課堂教學(xué)實(shí)際，是對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)。模式是一種教學(xué)理念、思想的體現(xiàn)，但模式又不等于教學(xué)理念和思想。教學(xué)理念和思想不是簡單地可以用模式來表現(xiàn)。對模式的運(yùn)用應(yīng)靈活而不是死搬硬套，被模式禁錮，囿于模式，必然流于形式，而無法達(dá)到課改的最終目的，課改最終會走進(jìn)死胡同。形象地說，課改模式如練拳，光會幾個招式?jīng)]有真功是不行的，那就是花架子，是花拳繡腿，打不倒敵人，貽害的是自己。不分年級、不分學(xué)科、不分教師用統(tǒng)一的模式去要求，更是嚴(yán)重背離實(shí)際的錯誤做法。模式的推行應(yīng)堅持以人為本，其根本目的是想讓教師走下講臺，學(xué)生登上前臺，教師專下來、學(xué)生動起來、課堂活動起來。依據(jù)這一目的，課堂教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了課改理念且效果很好的教師則不應(yīng)要求去套用模式，而對那些觀念陳舊、不知道怎樣落實(shí)課改理念的教師要指導(dǎo)性地運(yùn)用模式，還要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)去變化體現(xiàn)課改理念與思想的模式。同時，在教師們?nèi)敫窈笠M快指導(dǎo)他們出格、破格，讓課改之魂留在課堂、植根于心、顯于過程。

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)．

［2］龔孝華，徐勇．新課程評價．