案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的分析研究與應(yīng)用

◆張英華

(河南師范大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院)

案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開(kāi)始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過(guò)對(duì)案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對(duì)大多數(shù)教師而言，最為突出的問(wèn)題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問(wèn)題，以此來(lái)提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開(kāi)展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)分析研究對(duì)象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程

1．撰寫(xiě)教學(xué)案例

要撰寫(xiě)教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對(duì)案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話(huà)、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容;也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題(對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充)。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對(duì)象不確定，過(guò)程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫(xiě)案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說(shuō)明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫(xiě)清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對(duì)話(huà)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)—學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。就是對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來(lái)進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2．案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來(lái)源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過(guò)案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，樹(shù)的旁邊畫(huà)了3只鳥(niǎo)(頭朝樹(shù))。學(xué)生當(dāng)即寫(xiě)出算式:“5+3=8”，表示“樹(shù)上又5只鳥(niǎo)，又飛來(lái)了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過(guò)小鳥(niǎo)頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹(shù)的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫(xiě)出算式:“8-3=5”，“表示樹(shù)上原來(lái)有8只鳥(niǎo)，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問(wèn):“難道你沒(méi)看見(jiàn)頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎?”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過(guò)很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線(xiàn)就表示合并，虛線(xiàn)就表示去掉”“看見(jiàn)總和共就加，看見(jiàn)剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對(duì)于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫(xiě)、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪(fǎng)、聽(tīng)課、調(diào)研，最后得出結(jié)論:案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線(xiàn)教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力!

［1］傅小悌．案例教學(xué)的運(yùn)作與原理［J］．浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，(04)．

［2］王牧．案例教學(xué)初探［J］．重慶工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(11)．