拉近學生與古詩的情感距離

張清忠

古詩教學要在教學方法上積極探索，要根據(jù)詩篇的各自特色，從不同角度去賞析它，以此提高學習興趣。

一、新舊聯(lián)系，相互映襯

優(yōu)秀的詩篇都具有較高的藝術(shù)價值和強烈的感染力。為了引導學生深入領(lǐng)會作品的思想感情，內(nèi)心深處受到感染，教學時除了作一般的賞析外，還要運用新舊聯(lián)系、渲染氣氛的方法，例如教陸游的《十一月四日風雨大作》時，先組織學生回顧小學時學過的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！闭f明這是作者臨終前的作品，可以說是他的遺囑。他臨終前想到的不是自己，不是家庭子女，而是國家的未來，引導學生了解作者是一位至死不忘收復(fù)失地的愛國者，從而產(chǎn)生對作者的崇敬之情，然后轉(zhuǎn)入本篇古詩的學習。作者寫本詩時已是六十八歲的老人，雖然被罷官歸隱于山陰三山故居，任然志在千里。他當時的身體狀態(tài)特別不好，到了“僵臥”的程度，卻不自哀，還想著“為國”，連做“夢”也想著“飲馬冰河”的戰(zhàn)斗生活，這是多么崇高的愛國情懷?。⊥瑫r提示一下已經(jīng)學到的《訴衷情》，也是同期寫作的：“當年萬里覓封侯，匹馬戌梁州。關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先衰，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！”這樣前后一映襯，突出了作者愛國激情和殺敵雄心，同時也激起了學生的學習欲望。

二、比較異同，領(lǐng)會妙處

誦讀古典詩歌時，對于那些題旨相同、構(gòu)思各不相同的作品尤為有興趣，并會留下深刻持久的印象。如兩首思婦詩同是寫丈夫寄寒衣時的懷人深情，一首是唐代陳玉蘭的《寄夫》：“夫戌邊關(guān)妾在吳，西風吹妾妾憂夫，一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？”另一首是元代姚燧的「越調(diào)」《憑闌人·寄征衣》：“欲寄君衣君不還，不寄君衣君又寒。寄與不寄間，妾身千萬難?！币粋€直接寫關(guān)切、擔心的心態(tài)，一個以矛盾的心理寫思念、期盼之情。而另一首唐代許渾的《塞下曲》：“夜戰(zhàn)桑乾北，秦兵半不歸。朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄寒衣?！睂懸淮螒?zhàn)斗中，一個戰(zhàn)士在他犧牲的次日早晨，還有家信寄來，信中告訴他御寒的衣服已經(jīng)寄出。這里又從另一個角度構(gòu)思，使讀者從“寄寒衣”這件事情上，對犧牲者和家屬產(chǎn)生深切的同情。

基于上述因素，在教學王維的《送元二使安西》時，讓學生回憶已經(jīng)學過的高適的《別董大》，引導學生了解同是寫友人殷勤話別的場景和依依難舍的真摯情誼，前一首寫的是清晨路上、柳色青青的清新景色和體貼、悲涼之情；后一首寫的是日暮黃昏、大雪紛飛的凄清景色和安慰、鼓舞之情。這樣一比較，學生自然就會體味到各個作者不同的情懷和構(gòu)思匠心。如果再把宋代的黃庭堅的《竹枝詞》：“浮云一百八盤縈，落日四十八渡明。鬼門關(guān)外莫言遠，四海一家皆兄弟！”介紹給學生鑒賞，拓展一下教學，就會給學生留下深刻的印象，誘發(fā)起強烈的誦讀興趣。

三、緊扣特征，強調(diào)觀察

魯迅說：“留心各種事物，多看看，不看到一點就寫?！庇终f：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆?！彪S時留心，細致觀察，是把人、事、物、景寫得準確、鮮明、生動的先決條件，不然怎能寫出事物的特征呢？

在教蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》時，先寫出小時候?qū)W過的一首詩：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！苯袑W生說說它的題目。再問問他們是怎么會記住或者曉得它的題目是“畫”的。原來作者抓住了畫面靜止的特征。你看：山，遠而不模糊；水，近而沒有聲音；花，春去了任然存在；鳥，人來了卻不驚動。如果不是靜態(tài)的畫面而是動態(tài)的大千世界，能做得到嗎？然后教蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，要求學生思考這首詩的作者是怎樣寫出了“早春”二字的，通過合作討論，讓學生了解到：桃花“三兩枝”，蘆筍才鉆出短短的嫩“芽”，冰消了，鴨子下河了，這一切都是早春景色的特點；同時還有作者心理的感受，像水的“暖”，河豚的“欲上”等。最后可以聯(lián)系于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！苯袑W生猜一猜作者寫的是什么？從而增強學習本詩、甚至整個詩歌的興趣。

四、講點故事，說說煉字

故事的特點是有故事性，有情節(jié)，常用夸張、比喻等修辭手法，因此，它不管對成人或孩子都有很強的吸引力。一個生動有趣的故事，往往會使人久久不能忘懷，所以，在教學古詩時講點與古詩有關(guān)的古詩，對提高學習興趣是很有作用的。例如，在教杜甫的《春夜喜雨》時，先說從前有個鄭板橋與他的老師在河邊看見有一個少女的尸體，老師見狀吟了一首詩：“二八女多嬌，風吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤?！编嵃鍢蛘J為少女的年齡、落水的原因都是主觀臆測的，毫無根據(jù)，至于魂魄又有誰看見過？于是就將詩改為：“誰家女多嬌，何故落小橋。青絲隨浪轉(zhuǎn)，粉面泛波濤?！苯?jīng)此一改，就具體可見，符合實際了。

故事講完后，再轉(zhuǎn)入《春夜喜雨》的教學，讓學生作初讀感知后，提問讓學生思考那些“字”用得好、切題？讓學生合作討論，得出第一句“好”字總領(lǐng)全詩，它是“喜”的原因，“喜”在何處？ 從“知”“當”上，看到它的品格喜人；從“潛”“細”上，看到它的情態(tài)喜人；從“黑”“明”上，看到小雨時的環(huán)境喜人；從“紅”“重”上，看到它的結(jié)果喜人。同時，從“潤”字上，看到它的作用喜人；從“黑”字上，想到題目中的“夜”字。通過抓住體味一連串的精當準確的詞語，學生就能充分感悟詩人的喜悅之情。

最后，教學引申一下，讓學生背誦一下小學學過的王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”說一說第三句中的“綠”字，是作者從“到”、“入”、“過”、“滿”等字中最后選定的，它好在不平板，顯得有色彩，有情態(tài)，生動形象。

五、體味情趣，激起興趣

古典詩歌中有的寫得十分生動形象，情趣盎然，誦讀時會讓你產(chǎn)生會心的微笑。例如唐代朱慶余的《近試上張水部》：“洞房昨晚停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”作者明明是向張籍詢問自己的作品是否合主考官之意，而他不直接問，卻以新婦自比，以新郎比張籍，以公婆比主考官，間接地詢問。又如唐代的施肩吾《幼女詞》：“幼女十六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月。”作者惟妙惟肖地刻畫了一個少女偷偷學做新娘后，立刻害羞起來的神態(tài)。讀了這些詩后，人們會立刻會產(chǎn)生笑意，立刻就會產(chǎn)生要背誦這些古詩的沖動。在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，重點賞析上片的三、四句和下片的三、四句，前者的意思是：“一對白發(fā)蒼蒼的老夫婦，帶著微微的醉意，用柔和的南方話在打趣逗樂?！焙笳叩囊馑际牵骸罢{(diào)皮的、不老實的小兒，什么活都不干，偷偷躲到溪頭，躺在那里嘗新蓮子去了。”讓學生感受到這家老小實在有趣，從而喜歡它，產(chǎn)生熟讀成誦的內(nèi)心需求。然后，讓學生回憶小學時學過的唐代胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币约訌妼@類詩歌的學習興趣。

古詩教學，只要平時多讀一些書，教學時改進教法，根據(jù)詩篇的特點，挖掘教材興趣的因素，就一定激發(fā)起學生學習古詩的興趣，進而產(chǎn)生自覺誦讀、背誦的心理要求。