新課改背景下語文課的思考與實踐

茍 艇

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣對我說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”這句話在我心中久久地回蕩，使我深感責(zé)任的重大。我更忘不了美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”于是，作為中學(xué)語文課改實驗教師的我，常常思索著這樣一個問題：語文新課改應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的課堂，什么樣的生活？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

首先，給學(xué)生一個“情感的課堂” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的 “人文性”，其基點就在于 “情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

其次，要給學(xué)生一個“對話的課堂” 傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受；在課堂上，教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”；課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使他們學(xué)會交往互動，增強(qiáng)合作意識。

再次，要給學(xué)生一個“開放的課堂” 課堂的開放性就在于讓學(xué)生去“展示自己”，在生活中學(xué)語文。教學(xué)不僅僅是一種“告知”，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切。讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！除此之外，讓語文走進(jìn)生活。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

二、讓教師成為課堂的引導(dǎo)者

第一、滲透一個理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化 反思我們的語文教學(xué)，我覺得，語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認(rèn)知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的眼里只有你。”在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達(dá)到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新課程背景下語文教學(xué)必須走的第一步。

第二、堅守兩塊陣地——閱讀和寫作語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三、關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣 語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強(qiáng)大起來?？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

三、讓師生成為選修課的暢游者

第一、正確處理必修、選修課的關(guān)系 高中語文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展，以適應(yīng)并滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。所以，我們語文老師力求避免新教材舊教法，選修當(dāng)作必修上。在選修課的學(xué)習(xí)中，緊扣基礎(chǔ)知識，聯(lián)系必修課內(nèi)容，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一線教師就一定要能夠轉(zhuǎn)變觀念，不要簡單地把選修課程看作是必修課程的補(bǔ)充和附庸，選修課程是和必修課程同等重要的。正確處理好“必修”與“選修”的過渡與銜接，是我們更好地開設(shè)必修課程和選修課程的基礎(chǔ)，這是我們在教學(xué)實踐中必須始終關(guān)注的問題。

第二、靈活處理選修課的教法 ①將文學(xué)欣賞和基礎(chǔ)積累并抓。具體做法就是重點性的講解示范，把基礎(chǔ)積累落到實處。選修的課文都是文學(xué)性欣賞性價值很高的作品，教師的講解示范一方面可以增強(qiáng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以教給學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的方法。語文知識的范圍很寬泛，涉及面廣，為了便于積累，教師可以讓學(xué)生從語言知識、文學(xué)知識和文化知識三方面去積累。②重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。要顧及學(xué)生的個別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時也要使其各盡所能。③講究教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時間和空間，讓學(xué)生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。④嘗試讓學(xué)生在選修課上自主進(jìn)行課堂教學(xué)。做法是，每次上這樣的課前，都由學(xué)生自己備課。備課組以小組為單位，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的設(shè)計。同學(xué)們從圖書館，資料室，以及互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量資料，集體商量，有時還找老師請教，出謀劃策，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神。這樣的實踐活動是具有價值意義的。

第三、讓多媒體等教學(xué)手段成為上好選修課的助推器 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文選修課教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現(xiàn)人機(jī)對話，激發(fā)學(xué)生興趣，有著極大優(yōu)勢。同時可有效解決選修課容量大，課時緊的矛盾。

多媒體手段參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引到情景氛圍之中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受全文，把握文章基調(diào)。

多媒體的使用還增多了信息傳遞的通道，它能為教學(xué)提供各種資料并能隨機(jī)抽取。如文學(xué)資料包括教學(xué)所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。解決了語文老師在教學(xué)選修課時緊張的問題。

由于多媒體交互性、可控性很強(qiáng)，很適合個體單獨運(yùn)用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，在課后個別化教學(xué)中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學(xué)光盤，學(xué)生只要擁有一臺電腦，通過上校園局域網(wǎng)，就能選擇自己喜歡的課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動接受，既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，又節(jié)省了教師的時間精力。

第四、讓選修課成為高考的催化劑 好的課程設(shè)置，好的教學(xué)形式，必然最終能表現(xiàn)出學(xué)生好的考試成績來。那么，面對這么多的選修內(nèi)容，我們就必須從量與質(zhì)的關(guān)系來考量。選修教材中的文章不必每篇都教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，有的要精讀，有的略讀。比如《中國古代詩歌散文欣賞》中，《長恨歌》《六國論》《過小孤山大孤山》選段可以精讀，與高考接軌。其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以只選擇一兩篇有代表意義的選段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生了解一下中國古代詩歌流派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面?zhèn)樀?。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時，也幫助學(xué)生與高考順利接軌。