高考詩歌鑒賞解題能力提升“六步法”

何文宏

[作者通聯(lián)：甘肅定西市渭源縣第一中學(xué)]

高中生古典詩歌鑒賞能力的考查，是歷年高考考查的重要內(nèi)容之一，但又是學(xué)生失分最為嚴(yán)重的部分。如何切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)高中生古典詩歌的解題能力與技巧，如何提高高中生的古典詩歌鑒賞能力，也是困擾一線教師的一個頗為棘手的問題。有些教師慨嘆，幾乎課本上、資料上所有的古典詩歌都做了詳盡的講解，可到頭來，學(xué)生的作答仍然是一塌糊涂，仍然不能令人滿意，失分嚴(yán)重，胡言亂語，牛頭不對馬嘴，答非所問，令人頭疼，令閱卷人大跌眼鏡。筆者在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考時，尤其在復(fù)習(xí)古典詩歌這一板塊時，嘗試以“少教多學(xué)”理念為指導(dǎo)，力爭變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果。我嘗試“詩歌鑒賞六步法”。這種教學(xué)方法，既減輕了教師“教”的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)”的興趣，既較好地達(dá)到了“少教多學(xué)”的目的，又在一定程度上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

具體操作步驟如下：

一曰“讀”。面對一首詩歌，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀，達(dá)到對詩歌初步感受的目的。學(xué)生可以通過誦讀，憑借對詩歌的語感，初步感受詩歌所表達(dá)的大體內(nèi)容，對詩歌所述之事、所寫之景、所抒之情先有一個整體了解。

二曰“議”。學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)信息（標(biāo)題、作者、小序、注釋等），以小組為單位，組內(nèi)共同討論詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容（人、事、景、物、情），以體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過討論，把個人對此詩內(nèi)容的理解，上傳小組成員共享，就可以使學(xué)生的正確認(rèn)識得到鞏固，偏頗的或者是錯誤的認(rèn)識得以糾正。學(xué)生的討論越熱烈，表明學(xué)生對詩歌的理解也就越深入。在討論的過程中，有一些疑點(diǎn)也就會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為后來教師的教提供了參考。如此做法，比學(xué)生一個人坐在那里冥思苦想的效果好多了。

三曰“疑”。學(xué)生討論要根據(jù)詩歌的難易程度確定討論時間，組內(nèi)討論時間不能太長，也不能太短，要恰到好處。太長則部分討論已經(jīng)結(jié)束的學(xué)生無所事事，閑聊成性。太短則學(xué)生的討論又不夠充分。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生把在討論過程中的疑點(diǎn)提出來，教師當(dāng)眾解答，以消除學(xué)生在鑒賞和答題方面的障礙。

四曰“解”。經(jīng)過上述學(xué)生共同探究和教師答疑，學(xué)生對一首詩歌的理解應(yīng)該是更充分更深入了。這時，教師布置學(xué)生答題任務(wù)，學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果，結(jié)合教師的答疑活動，對題目進(jìn)行分散式的獨(dú)立自主式的組織答案，按照詩歌鑒賞“問什么，答什么，結(jié)合全詩分析，盡量使用專業(yè)術(shù)語，力求規(guī)范高效”的解題步驟，學(xué)生自行組織答案。答案組織好以后，教師要盡力要求學(xué)生養(yǎng)成回頭看的習(xí)慣，再次認(rèn)真修改和斟酌學(xué)生自己組織的答案。

五曰“傳”。為了取長補(bǔ)短，學(xué)生把自己組織的答案在做了認(rèn)真修改和斟酌之后，教師要求學(xué)生同桌之間或者小組內(nèi)部成員之間互相交流傳閱，以達(dá)到互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。

六曰“教”。在學(xué)生相互傳閱了各自組織的答案之后，教師要求學(xué)生收回自己作答的答案。此時教師適時公布參考答案，先要求學(xué)生把教師公布的參考答案的要點(diǎn)抄錄下來，并要求學(xué)生把參考答案的要點(diǎn)與學(xué)生自己作答的情況認(rèn)真對比。在對比的過程中，學(xué)生把自己的作答中與答案比較接近或者基本一致的關(guān)鍵信息（詞句）勾畫出來?？醋约鹤鞔鸬呐c參考答案的契合度究竟如何，進(jìn)而判斷得分點(diǎn)，判斷得分率，查看失分原因。學(xué)生如果勾畫出來的內(nèi)容越多，就說明學(xué)生的作答和參考答案的契合度就越高，更說明學(xué)生的作答的準(zhǔn)確率就越高。這樣做既體現(xiàn)了新課改合作探究的精神，又體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的理念，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高考古典詩歌鑒賞“六步法”較好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮了一定的積極作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手解題能力，切實(shí)貫徹了“以教師為主導(dǎo)，以教材為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主原則”，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)和貫徹了“少教多學(xué)”理念。