關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課本劇教學(xué)更充實更豐滿

許織云

進行課本劇教學(xué)探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)“表演帶動挖掘文本，點評促進深度閱讀”這一設(shè)想。

明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實推進。后來學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口——關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié)

“讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點評的時候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對細(xì)節(jié)的處理和評價，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環(huán)節(jié)看，課本劇教學(xué)對待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。

如，《為學(xué)》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們在表演前請同學(xué)們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進行評價時，我們再組織大家一起品味這兩句話，這時同學(xué)們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當(dāng)他聽說貧者只有一瓶一缽時，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對課文的理解就深入了許多。

在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動地擴大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對象。

在語文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會被同學(xué)們品讀出新意。

寫，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié)

“寫”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫劇本、寫點評、寫活動感言。

寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉(zhuǎn)換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。

成語《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動中，因為同學(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評價讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動經(jīng)過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。

演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié)

“演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語文教學(xué)的一部分，對于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對比較簡單。但如果沒有一個表演規(guī)范，不能通過對劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺美，體驗美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進行有想象力的“真實”表演。

在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明：

姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場啊。

老士兵：不能上戰(zhàn)場沒有關(guān)系，只要能干活就行。

姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個男丁了。

眾士兵：說了也沒用，走，走吧！(拖弟弟下)

弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐——

姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟……

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧?。ㄏ拢?/p>

這個片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當(dāng)兵好，反襯出那個時代百姓生活的悲苦，反映那個民不聊生的苦難現(xiàn)實。在表演時，“弟弟”臺詞很少，在排練時我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場了，戰(zhàn)場上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動，上戰(zhàn)場只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會被人欺負(fù)……在那次公開課表演時，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時的兩聲凄慘的悲號“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。

評，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié)

課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫劇本和演出，對于全體同學(xué)而言，入木三分地評劇本，評表演，將文本和表演相對照地評，同樣是非常重要的。學(xué)生在點評時，我們會引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進行分析，以求得到更好的效果。

在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@里的“笑”就是我們演出和評價的重點——

到底為什么笑呢？同學(xué)們的評價各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄別人不成的尷尬，有的說是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等。總之，表演得到底好不好，對文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨到的領(lǐng)悟能力去演繹和評價細(xì)節(jié)。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)討論，這個“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點評時，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評價內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評論不可能只講好話，總會有不同意見產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實一些的話，我以為會更好?！被蛘哒f“我談一下我的不成熟看法……”這樣一來，同學(xué)們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評價中，一個獨到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u價，往往最能反映出一個人的語言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對課本劇的表演進行多元評價，在演與評中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。