語(yǔ)文教科書編制研究新進(jìn)展——2013年語(yǔ)文教育論著評(píng)析之六

李沖鋒

[作者通聯(lián)：中國(guó)浦東干部學(xué)院]

語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文課程的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介。語(yǔ)文教科書的編制質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的影響是不言而喻的。如何編制出好的語(yǔ)文教科書一直是語(yǔ)文教育研究的一個(gè)重要方面。2013年的語(yǔ)文教育研究中，有的從教科書屬性角度進(jìn)行理論研究，如張燕華、鄭國(guó)民的《教科書屬性分類的理論框架及運(yùn)用——以語(yǔ)文教科書為例》；有的從教科書體系的歷史方面進(jìn)行探討，如王學(xué)麗、武玉鵬的《語(yǔ)文教科書體系的歷史演變及思考》，耿紅衛(wèi)的《20世紀(jì)前期單元組合型語(yǔ)文教科書的編排軌跡》，蔡可的《民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教科書單元編排體例與文學(xué)教育的形態(tài)》；有的對(duì)教科書中的練習(xí)進(jìn)行探析，如喬暉的專著《語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》，何文勝的《語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀的練習(xí)體統(tǒng)研究》，李彩彥的《知識(shí)與認(rèn)知維度視角下的初中語(yǔ)文教科書練習(xí)探析》《知識(shí)與認(rèn)知維度視角下初中語(yǔ)文戲劇練習(xí)系統(tǒng)分析》《知識(shí)與認(rèn)知維度：語(yǔ)文教科書練習(xí)分析》，張聰慧的《梳理“題目”練習(xí)，探尋訓(xùn)練階梯》，杜紅梅的《國(guó)外母語(yǔ)教科書練習(xí)活動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)》等等。可以看出，在2013年語(yǔ)文教科書編制研究中，練習(xí)系統(tǒng)的研究關(guān)注度比較高，屬于本年度的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文選擇其中代表性論著加以評(píng)析。

一、語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【評(píng)議文章】喬暉《語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年4月版。

語(yǔ)文教科書定位的演進(jìn)、結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化、功能的轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)文教科書變革的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教科書出現(xiàn)了多樣化的探索，然而仍然存在定型化的“選文”制度、模式化的文本呈現(xiàn)方式的困境，并且難以搭建一個(gè)基本的理論框架，難以實(shí)現(xiàn)教科書的學(xué)習(xí)價(jià)值。從“教本”到“學(xué)本”的價(jià)值轉(zhuǎn)型，需要聚焦語(yǔ)文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

對(duì)語(yǔ)文教科書中“練習(xí)系統(tǒng)”的研究已不少，這些研究或關(guān)注練習(xí)編制，或關(guān)注練習(xí)使用。喬暉博士的研究是在“教本”到“學(xué)本”價(jià)值轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上，從“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”角度切入語(yǔ)文教科書編制研究的。這個(gè)切入點(diǎn)很小，也很巧，同時(shí)是一個(gè)很重要的切入點(diǎn)。本研究屬于小題大做、小題深作的類型。

研究者具有很寬廣的學(xué)術(shù)視野，不僅對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行了分析，而且對(duì)國(guó)外語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)范式進(jìn)行了研究，并且對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例進(jìn)行了評(píng)析。在此基礎(chǔ)上，提出了語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。最后，作者提出“從練習(xí)活動(dòng)編制走向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。

本研究的一個(gè)重要貢獻(xiàn)在于在中外語(yǔ)文教科書研究的基礎(chǔ)上，提出了“從練習(xí)活動(dòng)編制走向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。教科書中“練習(xí)”的名稱不斷變化，如“習(xí)問(wèn)”、“習(xí)題”、“作業(yè)”、“研討與練習(xí)”、“思考與探究”等等。名稱的變化意味著內(nèi)涵與價(jià)值的變化。“練習(xí)活動(dòng)編制”到“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的變化，同樣體現(xiàn)出內(nèi)涵與價(jià)值的變化?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”不同于以往語(yǔ)文教科書中的“練習(xí)設(shè)計(jì)”或“作業(yè)設(shè)計(jì)”等概念。它聚焦的是學(xué)生學(xué)會(huì)什么內(nèi)容、如何學(xué)的，通過(guò)何種方式的學(xué)才更有效的問(wèn)題。說(shuō)到底它關(guān)注的是教科書的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系問(wèn)題。其中一個(gè)基本的假設(shè)是，教科書有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)把視野放寬到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，特別是為有效的學(xué)服務(wù)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“練習(xí)活動(dòng)”只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的一分部，因此需要用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)涵蓋“練習(xí)活動(dòng)”，超越“練習(xí)活動(dòng)”。

本研究的重要價(jià)值在于教科書編制思想的轉(zhuǎn)變。教科書要由為“教”服務(wù)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為服務(wù)對(duì)象，為“學(xué)”服務(wù)。語(yǔ)文教科書從“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”編制的最大價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于教科書中活動(dòng)設(shè)計(jì)的教與學(xué)。雖然，以往的“練習(xí)設(shè)計(jì)”也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，并且也力圖使所設(shè)計(jì)的“練習(xí)系統(tǒng)”發(fā)揮有效的作用，但整個(gè)練習(xí)過(guò)程是對(duì)課文的先理解后運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生處于被要求活動(dòng)的地位，其主體性得不到完全的發(fā)揮?！敖瘫尽毕颉皩W(xué)本”的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性將得到發(fā)揮，同時(shí)教師教學(xué)的方式也將隨之轉(zhuǎn)變。因此，這項(xiàng)研究不僅試圖促進(jìn)語(yǔ)文教科書編制的改善，而且力圖以此促進(jìn)語(yǔ)文課程教與學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型。

本研究聚焦的是語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，解決的卻是整個(gè)語(yǔ)文課程教與學(xué)的問(wèn)題，屬于以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的深度研究。解決教科書學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先不是考慮教科書本身的問(wèn)題，而首先應(yīng)是課程的問(wèn)題、價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)檎n程決定教科書，教科書反映課程，而課程是價(jià)值取向的結(jié)果。喬暉對(duì)語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究就關(guān)注了課程問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到它是由課程取向決定的，是基于學(xué)習(xí)者中心的課程形態(tài)的變化所導(dǎo)致的。正如作者所言，聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，并不是僅僅要取代教科書中原有的練習(xí)活動(dòng)，而是要體現(xiàn)一種不同的課程取向，一種不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，一種不同的教科書價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。這樣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究就把整個(gè)語(yǔ)文課程的變革帶動(dòng)了起來(lái)。由此可見(jiàn)，這項(xiàng)研究是一項(xiàng)有深度的研究。

總之，喬暉的這項(xiàng)研究是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面、深入立體的研究，從語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，涉及到語(yǔ)文課程的價(jià)值取向、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等深層內(nèi)容的變革，對(duì)語(yǔ)文教科書編制提出了一種結(jié)構(gòu)性變革的思路，具有范式轉(zhuǎn)型的方法論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。相信，隨著對(duì)此項(xiàng)研究認(rèn)識(shí)的深入，這項(xiàng)研究的價(jià)值與意義會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

二、教科書閱讀教學(xué)中 思維訓(xùn)練研究

【評(píng)議文章】何文勝《語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀教學(xué)的練習(xí)體統(tǒng)研究》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2013年第4期。

【內(nèi)容提要】本研究透過(guò)布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論，研究語(yǔ)文教科書中閱讀材料練習(xí)提問(wèn)所訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。研究從語(yǔ)文課程、思維能力訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問(wèn)來(lái)建構(gòu)研究架構(gòu)。研究結(jié)果顯示：香港一套現(xiàn)行使用率較高的高小語(yǔ)文教科書練習(xí)系統(tǒng)的提問(wèn)內(nèi)容，在思維訓(xùn)練方面是全面的，至于呈現(xiàn)的方法，有些未符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，可以作出微調(diào)?；镜脑瓌t是基礎(chǔ)思維的記憶、了解及應(yīng)用等提問(wèn)數(shù)量，可以按年級(jí)遞減，而高效思維的分析、評(píng)鑒與創(chuàng)作可以按年遞增。

香港教育學(xué)院何文勝先生的研究具有與大陸一般學(xué)者不同的研究范式。他的研究遵循比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)套路和學(xué)術(shù)規(guī)范，在對(duì)多方面的內(nèi)容，如研究動(dòng)機(jī)、研究對(duì)象、研究目的、研究方法、研究限制、理論依據(jù)等都界定得十分清楚的前提下展開(kāi)。本論文的研究亦是如此。本研究采用文獻(xiàn)、定性與定量等研究方法，定性與定量研究相結(jié)合，先處理思維的內(nèi)涵、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以建構(gòu)研究框架，為定性尋找依據(jù)；再透過(guò)內(nèi)容分析把教科書練習(xí)的提問(wèn)定性，然后定量統(tǒng)計(jì)；最后分析、討論、建議和結(jié)論。

何文勝先生的研究聚焦語(yǔ)文教科書閱讀教學(xué)練習(xí)體系中的思維訓(xùn)練問(wèn)題。其理論依據(jù)中談到學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問(wèn)的關(guān)系：思維訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中完成，提問(wèn)是思維訓(xùn)練的基本手段，按學(xué)科的特性來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，語(yǔ)文科最能全面訓(xùn)練學(xué)生思維，課程統(tǒng)整最能有效訓(xùn)練思維能力。這種理論依據(jù)，對(duì)于我們研究大陸教科書練習(xí)系統(tǒng)中的思維問(wèn)題同樣有效。認(rèn)知?dú)v程向度區(qū)分為六個(gè)主類：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒、創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)教材中四至六年級(jí)各冊(cè)閱讀教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)提問(wèn)的題量的統(tǒng)計(jì)，題目在上述六大類中的分布統(tǒng)計(jì)，以及六大類比例在各年級(jí)“由多至少”或“由少至多”的排列分析，作者進(jìn)行了問(wèn)題討論，給出了改進(jìn)建議，得出了研究結(jié)論。他的這種定量與定性相結(jié)合的研究方法值得我們大陸學(xué)者學(xué)習(xí)借鑒。

語(yǔ)言和思維的關(guān)系曾是語(yǔ)文教育研究關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，在以往的教學(xué)大綱中也有所涉及，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，都明確把“發(fā)展思維”作為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)組成部分，并且在總目標(biāo)中都明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。然而，對(duì)如何“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，我們的研究還是很弱的；對(duì)如何在教材編制中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與內(nèi)容上，我們的關(guān)注還很不夠。

因此，何文勝先生的這篇論文不僅對(duì)我們具有研究方法上的啟發(fā)意義，而且對(duì)于我們重新重視語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材與語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，也具有重要的啟發(fā)意義。它提醒我們，語(yǔ)文教學(xué)不要忘記思維訓(xùn)練，而且要在教材中把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)好，這樣語(yǔ)文課程與教學(xué)才能做得更好。

三、知識(shí)與認(rèn)知維度視角下的語(yǔ)文教科書練習(xí)研究

【評(píng)議文章】李彩彥：《知識(shí)與認(rèn)知維度：語(yǔ)文教科書練習(xí)分析——以人教版高中語(yǔ)文必修教科書中外國(guó)作品的“研討與練習(xí)”為例》，《教育理論與實(shí)踐》，2013年第14期。

【內(nèi)容提要】練習(xí)系統(tǒng)是教科書不可或缺的部分，采用安德森目標(biāo)分類學(xué)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教科書中外國(guó)作品的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)四種知識(shí)類型的數(shù)量變化大，分布不均；概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)中各亞類數(shù)量失調(diào)；四種知識(shí)類型的數(shù)量在每?jī)?cè)教科書中都有較大變化，在認(rèn)知過(guò)程維度上，理解題目比例最大，創(chuàng)造類題比例最小。分析結(jié)果可以為高中語(yǔ)文教科書建設(shè)及高中語(yǔ)文教材提供參考。

本年度李彩彥從知識(shí)與認(rèn)知維度對(duì)語(yǔ)文教科書中的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行研究，發(fā)表了相關(guān)的3篇論文。李彩彥的研究與何文勝先生的研究在研究方法上同屬于規(guī)范的研究方法，對(duì)語(yǔ)文教育研究的轉(zhuǎn)型具有方法論的意義。

在研究中，李彩彥首先確定了研究對(duì)象：人教版高中語(yǔ)文必修教科書中的練習(xí)部分，五冊(cè)教科書共12篇外國(guó)作品，共涉及36道大題，具體細(xì)分為103個(gè)子問(wèn)題；然后確定以安德森的認(rèn)知能力完善分類表為研究工具。運(yùn)用安德森目標(biāo)分類學(xué)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教科書中外國(guó)作品的課后練習(xí)進(jìn)行分析的具體做法是，把題目中的每一個(gè)行為動(dòng)詞劃分為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知過(guò)程維度的六層級(jí)19亞類，對(duì)于“研討與練習(xí)”的題目進(jìn)行歸類，并統(tǒng)計(jì)其認(rèn)識(shí)活動(dòng)點(diǎn)的數(shù)量和比例；參照知識(shí)類型對(duì)練習(xí)題的知識(shí)類型進(jìn)行歸類；進(jìn)而描述練習(xí)的知識(shí)類型和認(rèn)知類目標(biāo)狀況，參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論，提出建議。

這種研究超越了經(jīng)驗(yàn)主義的研究，遵循了科學(xué)研究的理路，從大的理論框架的建立到具體的數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析，都尋求理論可靠、事實(shí)說(shuō)話的原則。這樣研究出來(lái)的結(jié)論比較能夠讓人信服。而且，這種研究在很大程度上能夠揭示出問(wèn)題的本質(zhì)，使人在看清問(wèn)題的同時(shí)，也看清了事物的薄弱部分，對(duì)如何改進(jìn)也提供了方向。

通過(guò)以上分析可以看到，教科書練習(xí)系統(tǒng)的研究，在研究方法上有質(zhì)的改變。研究者更加注重研究的理論依據(jù)及其可靠性，注重采用規(guī)范研究的方法，即定量研究與定性研究相結(jié)合、理論研究與案例研究相結(jié)合的方式展開(kāi)研究。研究方法的改進(jìn)，是研究范式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。對(duì)語(yǔ)文教育的規(guī)范研究而言，要在確定研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，要尋找合適的理論依據(jù)或理論分析工具，這是進(jìn)行研究的分析框架，可以保證研究的可靠性和有效性。語(yǔ)文教育研究應(yīng)該走定量研究與定性研究相結(jié)合的路徑，這是走出經(jīng)驗(yàn)主義研究范式走向科學(xué)研究范式的一條路徑，對(duì)于提高語(yǔ)文教育研究質(zhì)量具有重要意義。我們期待著語(yǔ)文教育研究方法的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，期待著更多人使用科學(xué)的方法對(duì)語(yǔ)文教材編制及整個(gè)語(yǔ)文教育的問(wèn)題展開(kāi)研究，以更好地促進(jìn)語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)的改進(jìn)與提高。