精深的閱讀是生發(fā)寫作的基礎——以《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫為例

鐘玉群

[作者通聯(lián)：浙江紹興市高級中學]

傳統(tǒng)語文教學中的閱讀教學和寫作教學相對獨立和彼此分離的局面，在新課程語文教學中雖然有很大的改觀，但是閱讀教學和寫作教學仍然呈現(xiàn)若即若離的關系。如何將閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起呢？筆者結合正在執(zhí)教的《外國小說欣賞》這本教材的特點分析，認為把小說閱讀與課后寫作緊密地結合在一起，可以尋找寫作教學和閱讀教學的契合點。

《外國小說欣賞》教材的閱讀部分所選小說以短篇為主，適當節(jié)選一些長篇中的精彩章節(jié)。每篇在寫作方法上都有可取之處，可以供學生寫作借鑒。教材每一單元后面的思考題，都涉及了寫作的內(nèi)容。這些題目或者與課文內(nèi)容有關，或者與該單元的話題有關，有人物，有情節(jié)，有細節(jié)，有觀點，便于學生自由發(fā)揮，或通過或長或短的訓練，掌握一些寫作的技巧，從而為高考作文打下堅實的基礎。

《外國小說欣賞》的課后寫作要么與課文內(nèi)容相關，要么與該單元的話題相關，那么，對課文內(nèi)容的充分了解和對主題的正確把握就成為寫作的基礎，也就是要對課文有精深的閱讀。閱讀教學既可以陶冶學生的情操，又可以開拓學生的視野，豐富、積累學生的素材，增強學生的寫作技巧。如果把閱讀教學和單元寫作訓練緊密結合在一起，引導學生解讀、分析優(yōu)秀的作品，并從方法指導入手，在對文本精深閱讀、分析的基礎上，調(diào)動學生積累、儲存的寫作知識，對課文中人物的形象、性格、命運，故事的開頭、情節(jié)、結局、情感、場景、敘述進行再度創(chuàng)作——續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫，就能使寫作教學和閱讀教學更加有效地結合在一起。

筆者以對《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫為例，探討如何更有效地將寫作教學和閱讀教學結合在一起。筆者的題目設計是：小說的結尾，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。不少于300字。

一、什么是續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸，使原文獲得一種新的發(fā)展的寫作訓練。

從這個概念可以得出，其一，續(xù)寫要忠于原作。故事中的人物形象和故事情節(jié)等都要忠實于原文，在情理之中發(fā)展，不得脫離原文任意地發(fā)揮。這就要求我們首先必須認真地閱讀原文，對原文人物、情節(jié)、主題、結構、情感等把握準確。其二，續(xù)寫同改寫、擴寫、縮寫一樣，是一種對原材料的加工改造，是一種再創(chuàng)作。雖然要忠于原作，但是不能受制于原作。在忠于原作的基礎上，要大膽聯(lián)想、豐富想象，使自己的文章出新，出色。

二、《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫示例

作品一：

星期天又到了，外面的陽光很好。街上的熱鬧絲毫不能吸引清兵衛(wèi)，他正在專心致志地畫畫。前幾日，他自己剛買了些畫料。他的父親這幾天也頗有運氣，正在給一個大戶人家做木質(zhì)家具，已經(jīng)好幾天沒對清兵衛(wèi)嘀咕了。這天，父親做完工回來，眼神中多了一絲讓人不解的懊悔。手上拎著晚上的飯菜，比平時豐盛了不少。父親看到母親，微笑著對母親說：“今天完工了，結了錢，就買了點好吃的。”母親接過飯菜，走進了廚房。父親轉(zhuǎn)而對著清兵衛(wèi)，用少有的微笑說：“今天干什么了？”看到他身上的顏料，父親早已心知肚明，清兵衛(wèi)囁嚅著：“畫畫?！薄澳墙o我看看?！备赣H接過清兵衛(wèi)的畫，很認真地端詳著，然后肯定地說：“要畫得再好些！”清兵衛(wèi)受寵若驚地點了點頭。

原來父親在大戶人家干活的時候，在停工休息的空間聽到大戶人家的傭人說：“聽說老爺最近得了個寶貝，一個葫蘆，聽說花了幾千呢！”父親不禁感嘆，正巧那位老爺正在亭中欣賞剛買的葫蘆。父親好奇地走進亭子，看著葫蘆，羨慕地說：“真是好葫蘆??！”老爺一聽，問道：“你也懂這玩意？”“是??！能讓我看看么？”“這……那好吧！只能看，不許摸。”父親走近一看，嗅了嗅，聞到了一股熟悉的酒香……（高二15班 趙江明）

這篇續(xù)寫，概括起來，有五個特點：其一，承接上文，過渡自然，“星期天又到了”，“他正在專心致志地繪畫”。其二，“父親給大戶人家做木質(zhì)家具”，原文中提到父親做木匠。其三，情節(jié)上設置懸念，父親的轉(zhuǎn)變讓人不可思議，與前文父親對清兵衛(wèi)愛好葫蘆的態(tài)度截然不同。其四，情節(jié)上設置搖擺，父親的轉(zhuǎn)變，并沒有直接交代原因，而是蕩開一筆，交代父親在大戶人家干活時的所聞所見。其五，結尾含蓄雋永，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的空間?？傮w來說，是一篇合情、合理、合格的續(xù)寫。

作品二：

自從被父親生氣地砸碎了自己心愛的葫蘆后，清兵衛(wèi)再也不敢將葫蘆帶進家門?，F(xiàn)在的他，已醉心于繪畫，并且如他醉心于葫蘆一般，只要一有空閑，就會拿出畫具畫上幾張。

父親起先也沒說什么，只是隨著他的性子?？墒?，時間一久，問題也就出來了，畫具的費用太高了，并且清兵衛(wèi)十分愛畫，材料自然用得也快。家里本來就不富裕，哪有那么多閑錢供他買畫材呢！于是，父親就對清兵衛(wèi)說：“阿清，這是你最后的一套畫材，用完就不買了。一個小孩子，學什么文人，裝清高，還學畫。”

清兵衛(wèi)小心地拿起畫材，十分珍惜地用布包好，放在了櫥柜里。為了能夠畫畫，清兵衛(wèi)決定去為一位富人送柴，來掙錢買畫材。

碰巧，這天，清兵衛(wèi)為富人送柴來，剛好看到了富人在把玩著一只葫蘆。清兵衛(wèi)頓時傻了眼了。這不是自己的葫蘆嗎？于是喃喃道：“這葫蘆……”“怎樣？阿清，還不錯吧，我可是花了六百塊錢買來的呢！”清兵衛(wèi)更是傻了，簡直不敢相信自己的眼睛。他揉揉眼睛，再次湊近一看，沒錯，就是我那用一毛錢買來的心愛的葫蘆啊！

在回家的路上，他心里有了主意，繼續(xù)去買葫蘆來，自己用茶鹵泡后，制成一個個葫蘆成品，轉(zhuǎn)賣給富人。因為他的眼光獨特，手藝好，人也老實，富人給了他不低的價。這樣一來，買畫材的錢就有了。

對于清兵衛(wèi)總有用不完的畫材，父親感到很奇怪，于是就對他大聲呵斥：“說，你是不是偷錢了？你哪里來的錢買畫材？我看你真是不要命了，你說不說？”清兵衛(wèi)嚇得臉色發(fā)白，支支吾吾地說出了錢的來源。聽了兒子的話，父親一拍大腿：“唉，想不到這幾個葫蘆這么值錢，要是當初沒被我打碎，不就……咳！”

父親見兒子這么有頭腦，有眼光，也為自己當初的舉動懊悔萬分。于是就隨著孩子的性子，讓他學畫，搜集葫蘆。畢竟，兒子可以自己掙買畫材的錢，還可以為家里添收入，他又什么好攔呢?。ǜ叨?班 王觀芳）

初看這篇文章，情節(jié)設置很合理，一個偶然的機會，清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)了自己以前的葫蘆，并找到了掙錢的門路。但是細讀這篇文章，卻有諸多問題：其一，對于清兵衛(wèi)的新的愛好——繪畫，“父親起先也沒說什么”，原文的結尾很明確地提示，“父親又在開始嘀咕了”。其二，對于清兵衛(wèi)要買畫材，父親給他買最后的一套畫材，原文中的父親粗暴地扼殺孩子的天性，父親不會尊重他的個性自由，何談給他買畫材？其三，當清兵衛(wèi)得知自己的葫蘆可以賣出高價時，又繼續(xù)去尋找葫蘆賣錢。清兵衛(wèi)真的有鑒別葫蘆的天賦嗎？清兵衛(wèi)真的能自制出值錢的葫蘆嗎？清兵衛(wèi)喜好葫蘆是為了賣錢嗎？一系列的疑問，引發(fā)了筆者的思考。原文中沒有證據(jù)證明清兵衛(wèi)在鑒賞葫蘆方面有天賦。這個問題的解決，要結合作者志賀直哉的家庭影響和文學主張。湖北枝江市第一高級中學的曹振國老師在其《天性而非天賦——〈清兵衛(wèi)與葫蘆〉的一個疑點》一文中，詳細地介紹了志賀直哉的人生經(jīng)歷以及文學主張。他認為，志賀直哉站在肯定積極的人性的立場上，主張尊重個性自由，提倡理想主義和人道主義精神。但志賀直哉的父親是一個保守的功利主義者，他不能容忍兒子的行為?？梢钥隙ǖ卣f，志賀直哉是反功利主義的。那么如何理解清兵衛(wèi)收藏的葫蘆被賣到六百塊呢？曹老師認為作者是以功利的尺度對世俗功利予以反諷。原文中清兵衛(wèi)的父親也喜歡葫蘆，但是父親品鑒葫蘆，是以“名”和“利”為標準，是功利主義思想的代表。該文父親的妥協(xié)，仍然是因為清兵衛(wèi)不僅能夠自己掙錢，而且能夠為家里增加收入。文中出現(xiàn)的這些問題，歸結為一個方面，就是沒有精深地閱讀原文，沒有對原文做深刻而全面的理解。

三、續(xù)寫與閱讀

通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫，可以發(fā)現(xiàn)學生的閱讀與寫作之間有些地方聯(lián)系得很緊密，但還是有一定的距離，甚至有些地方還存在很大的脫節(jié)。針對續(xù)寫而言，首先要平心靜氣地通讀原文，把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文的基本內(nèi)容和主要情節(jié)接著寫下去，寫出一篇情節(jié)有新發(fā)展的故事來。其次，以鉆研的態(tài)度細讀原文，熟悉故事的背景，了解人物的身份、年齡、性格，分析故事的矛盾沖突，然后按照人物性格的發(fā)展以及人物之間的沖突變化，續(xù)寫人物的命運，既使人物性格有所變化，又要合情合理。其三，以欣賞的態(tài)度品讀原文，續(xù)文的敘述人稱、語言風格要與原文保持一致，使原文形成一個自然的、和諧的整體。其四，續(xù)文要與原文銜接自然，連成一體，合乎邏輯。如很多章回體小說在過渡時，經(jīng)常使用“上回說到……”總之，以通讀、細讀、品讀作為續(xù)寫訓練的基礎。

偉大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀可以使學生思維活躍，情感豐富，并使學生在潛移默化中掌握寫作的方法。但是，《外國小說欣賞》課后的寫作訓練，需要在對課文有精深的閱讀的基礎上，方可展開。以到位的閱讀激發(fā)寫作的興趣，以合理且不失創(chuàng)意的寫作促進對課文的理解，使閱讀和寫作緊密地結合在一起。